高中地理作业内容生活化存在问题的分析

摘要：随着科学和知识经济的快速发展，对于专业人才的需求量越来越大。这对教育工作者提出了新的要求。在这样的背景下，高中地理生活化这个想象越来越受到重视。然后，真正关于高中地理生活化的研究却是凤毛麟角。基于此，本文就是在这样的背景之下展开全文的，通过对高中学生的一些调查问卷，从高中地理作业这个角度来进行分析，找到其中存在的问题，以期对日后高中地理教学有所帮助。

关键字：高中地理；生活化；问题

理论知识最终还是为了更好的指导实践的。所以，教育更要强调结合实际生活。高中地理知识的学习也不例外，只有与实践相结合，才能让学生学习起来更容易理解，也不会让学生觉得学习没有用。那么，本文对高中地理作业进行了一个简单的调查，发现目前高中地理还保留着传统的地理作业模式，更多的把作业的重点放在了巩固知识上面，对于实际生活问题的解决涉猎较少。

通过对100名高中学生的问卷调查，其中对于地理作业作用这个问题。其中58.79%的人认为是为了巩固所学知识；16.33%的人认为是为了提高答题技能；15.83%的人认为是为了解决部分遇到的生活问题；9.05%的人认为是对未来生活有帮助。对于“你认为你完成的地理作业队你的生活有无帮助”。这个问题，其中36.18%的人认为是有一点帮助的；30.15%的人认为是有很大帮助的；24.12%的人认为是几乎没有帮助的；9.55%的人认为是没有任何帮助的。针对这样的一份调查问卷，让我们看到，高中地理作业在设计方面出现的诸多问题。

（一）有些作业内容缺少基本的地理元素

一方面来说，元素是构成地理学科的基本因素。其中高中地理必须的基本元素包括区域、地方、自然环境、人文系统、地理用途等等方面。教师在给学生留作业的时候，除了要考虑到这方面的因素外，还要把行为、道德品质、沟通能力、人际交往等方面也考虑进去。

另一方面来说，除了要考虑上述要素之外，还要追求地理作业的学科本性。增加地理课程学习的生活气息，让作业成为地理性和生活型的结合体。不能因为追求生活化而丢失了地理性。

（二）作业内容趋于常识性知识的了解

我国课程标准强调，地理教育的目的是“培养未来公民必备的地理素养”。这种说法的目的是和本文论述的地理作业要生活化是相通的。一方面要帮助学生找到学习地理的起点，帮助他们在学习地理知识的时候，以已经取得的实际生活经验作为支撑。另一个方面，为学生日后工作学习打下基础，能够将学习到的知识运用到日常生活当中去，正所谓“从生活中来，到生活中去”。但是，从目前的情况来看，高中地理作业过多的引入到生活事例中去，造成有些引用有点牵强。

例如，下图所示为我国东南部某地出现的灾害现场，其灾害类型是：（）

A.泥石流 B. 地面沉降 C. 陨石坠落 D. 滑坡

这种类型的作业，学生可以根据图片内容直接做出来，这样的难度就不大。这样的情况就没能把握好高中生的认知情况，之所以提出生活化的作业是为了引起学生的兴趣，而不是要降低学习难度，如果把这种常识性的知识编入作业，就会出现常识化的倾向。

（三）有些作业类型限制生活化程度

一方面来看，高级中学地理教材大多数的课外作业都是以文本的形式呈现出来的，其中的题目大致上分为选择题、填空题、连线题、图片分析题等等。有些题出现频率较低，而且性质都比较接近。其中填空题的生活化程度是比较低的，例如，在各种宇宙天体中，最基本的天体是_和_。主要是用字和词来填写，而且大多都是地理方面的术语。其变动性和灵活性较弱。

另一方面来说，地理作业练习中的题目，更多的是把注意力集中在了地理景观、地理照片、地理示意图等方面。对于教室、课堂或者是实际的课外观察较少，探究事物现象和自然景观的实践活动也很少。这就限制了作业与生活的联系程度，出现不同题目与生活化的比率偏差较大的现象。作业主要集中在了巩固知识方面，对其外延没有过多的涉獵。

作业内容生活化是在文本作业中融入生活现象、弓入生活见闻的知识表达方式，它需要作业设计者有发现地理问题的敏感性，积累地理素材的积极性，加深对地理知识理解的思想性，编制作业的踊跃性，自检反思与合作交流的习惯性。主要应该从以下几个方面来提升：首先，通过塑造生活化的原型，让学生对于地理陈述性知识有一个基本认识；其次，教师要有搭建生活情景化的意识，让学生在不知不觉中掌握地理程序性知识的认识；最后，教师引导学生进行具体的实践活动，在活动中细化每一个实践步骤，从而让学生对于地理策略性的东西有所深入了解。通过这些能有助于高中地理作业生活化的提升。

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作者简介：刘书娟（1982—）女，汉族，黑龙江哈尔滨人，辽宁省本溪县高中二级教师，大学本科，高中地理教学方向