小学生朗读能力的指导策略

任晗

【摘要】朗读是我国传统的学习语文的好方法，是语文教学中最经常最重要的基本功训练方式。《语文课程标准》特别强调要加强朗读，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。教师要指导学生多朗读、大声读。动情的、陶醉的朗读是体悟课文思想感情的最好方式，也是获得语感，积累语言材料的最佳途径。

【关键词】朗读教学 培养能力 指导策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0249-01

朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。那么，如何培养学生的朗读能力呢？下面就结合自己的教学实践，谈谈自己的在教学中的几点指导策略。

一、文通字顺通畅读

文通字顺通畅读即初读课文时要求学生通读课文，把字音读准，把语句读通顺。通读是感知教材，以了解教材的整体结构及学科知识体系的大致脉络为目的，是对教材初步的感性认识。通过一遍又一遍的通读课文，使学生达到字字音准，句句流畅，文通字顺。它是朗读的储备和酝酿阶段，也是阅读理解的基礎。

二、培养兴趣快乐读

“兴趣是最好的老师”。教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力，儿童在某种活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环，因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的四年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣下手。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵 相通的情境，让滋润学生，生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。

三、感悟品味理解读

品读课文就是在初读课文的基础上深入理解课文内容，培养学生领悟语言的能力。这一环节教师首先要营造乐读氛围，激励学生多人次朗读，把课文读正确、读流利。然后依据《课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的时间和空间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，通过多种形式的读，引导学生反复阅读、品味。如自读、指名读、齐读、分角色读……在多种形式的朗读、品读中使学生形成独到的见解。既可以加深学生对课文内容的理解，又有效地调动了学生情感的参与，从而进入课文所描绘的情境，掌握文章的内容，理清作者的思路，归纳文章主题思想，学习作者的写作手法。一句话，就是把课文“读懂”。

四、体验情感入境读

“美读”就是有感情朗读，是在“读懂”的基础上进行的。它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，使抽象的文字折射出丰富的感情光芒。正确地引导学生美读课文，实际就是培养学生欣赏、评价和创造性的阅读能力。然而，一些文质优美的课文片断，学生朗读起来有一定的难度，这就需要教师正确、流利、有感情的范读，这样可以把文章内在的情感通过语调的抑扬顿挫充分地表现出来，把学生引入到优美的语境中，使学生对文本语言有所顿悟；教师的范读能给学生在难读之处树立起朗读的榜样，让学生在自读比较中对自己的错误有所反省，从而悟出其朗读方法，提高学生的朗读水平。

五、领会感悟体验读

“领会”指领悟了事物中蕴涵的道理并对其深有体会。领会是建立在对某一特定事物进行深入思考与悉心体悟的基础之上的。真正的领会，归根到底是发自内心的真实感受。“感悟”是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体悟。真正的感悟来源于人们的亲身经历与感受。“体验”也叫体会，是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象。领会感悟体验读适用于重点段教学的朗读指导，教师可结合着设计的问题指导学生朗读，并通过“把文章读在脸上” “从你的声音里听出你的理解”这样的要求来指导学生体验感悟。

总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，只要让我们的孩子喜欢上朗读，孩子们就一定能学会朗读。让语文课堂书声琅琅，应该是我们每一位语文教师永远追求的目标。