浅谈高中数学中分层次教学

王立安

【摘要】学生在学习过程中，差异是客观存在的。其对数学知识的接受能力、兴趣爱好的差异也十分明显，教师在教学过程中“一刀切”显然不符合学生的学习现状。而分层次教学讲究的是“因材施教”，采用不同的教学方式，使教学内容面向全体学生，为学生全面发展提供和创造条件，有利于学生素质的全面提高。在实际教学中，在普通高中数学课堂上实行分层次教学是一项势在必行的任务。

【关键词】高中数学 分层次 教学

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0180-01

一、分层教学

所谓分层教学，就是教师们依据学生掌握的知识、学习能力等方面把水平相近的学生科学地分成不同的组别，并在统一教材、统一进度的前提下区别对待。这些组别在教师适当的分层计划下和相互帮助中取得更好的进步和发展。分层教学又叫分组教学或差异分组，分层教学中的分层可以依据学生的智力测验结果或学习成绩分成不同水平的组别，教师根据不同水平组别的实际情况进行教学。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

无数的教学实践告诉我们学生在学习过程中，由于智力、心理等方面的不同，在学习上也存在着差异，学生对数学学习的兴趣，对数学知识的接受能力也有很大不同。而在数学教学中分层次教学，是指教师教学要适应学生学习。学生存在学习差异，教师教学也要存在差异。教师在教学过程中，要最大程度的开发学生们之间的差异，来促进学生的整体发展。针对学生的层次，在教学目标，教学方法上区别对待。因材施教，循序渐进，使各个层次的同学在原有基础上获得较好的发展。全面推行分层次教学，适应学生的认知水平的差异，根据学生的认知规律，把学生认知过程分成不同阶段，在不同阶段完成相应的教学任务，使学生更好的把握知识。关于在教学实践中的具体该如何去做，笔者以下文进行浅谈。

二、高中数学分层教学策略

1、创立良好的环境

教师在教学过程中，最不可避免的就是与学生沟通、交流，实行分层次教学，师生关系是首要面临的问题。有了良好的师生关系，才能创立良好的学习环境。另外，我们在教学过程中分层次是个棘手的问题，按照现阶段的教育情况来说，在分层次时的衡量标准是成绩。教师要将素质教育放在首位，明白成绩差不代表能力差，更不代表人格差，教师在分层次时一定要做好思想工作，不能单一的按照成绩来定标准，例如学习态度，学习基础，学习能力等方面全面了解学生，不给成绩差的学生制造心理负担，不让成绩优异的学生滋生骄傲情绪。在分层次教学的同时，创立一个互相尊重，平等对待的大环境，在任务下达后，不同层次的同学都应该参与到讨论、交流中来，避免对层次差的学生的孤立。在分层次教学中，教师的素质有待提高，教师应该将自己放到与学生平等的地位上去，在教学过程中讲究民主。

2、课后巩固内容层次化。

现代教育中的课后巩固手段包括作业、测验、评价三个方面，要想在课后巩固内容上实现层次化，就要要求教师对这三项内容有深刻的研究、分析。搞好分层次让学生获得较好的巩固效果。具体来讲，（1）作业层次化。作业是在讲解完新知识后巩固的必要手段，课后作业如果采用传统的“一刀切”模式，会对不同层次的学生带来影响。作业内容过于简单，学习程度好的同学会丢失兴趣，敷衍了事。过于复杂，程度差的同学又会捉襟见肘，甚至会用抄袭的手段完成作业。所以教师在布置作业的时候，要充分考虑作业的难度，考虑学生的能力。如在布置作业时，课后练习、课后习题、课后复习题等，分发给不同程度的学生来做，有效提高学生的学习效率。（2）测验内容层次化。测验是检验学生学习效果的重要手段，平時教师自己出的测验内容，要针对不同层次学生的学习情况，对试题内容进行筛选。在统一考试中，教师给不同层次的学生不同的标准，让程度好的不放松，程度差的有进步。从而达到整体进步。（3）评价方式层次化。在测验过后，教师要根据测验成绩给出评价，这对学生有着很强的激励作用，针对不同层次的学生给予不同的评价内容。以学生本身的水平作为评价标准。

三、总结

分层次教学符合因材施教的原则，保证了教育面向全体学生，力求做到让每一个学生都获得能力上的发展，对于优化课堂教学结构、提高教学质量都有着极其重要的意义。而分层次教学对教师能力提出了更高的要求，教师的工作量加重，需要教师对这种教学有更加认真负责的态度。层次教学有很大的难度，需要教师在今后的教学中积累经验，不断完善。

参考文献：

[1]《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》 1999.6.13.

[2]冯跃峰.《数学课堂教学中的层次设计》中学数学，1997.2.

[3]冯德雄，章明富.《数学“符号语言”教学的层次性》数学通报， 1999.3.