中职会计电算化实施项目教学的成效

宋跃宇

【摘要】传统的会计电算化教学因为受到硬件、软件条件以及教学资源的限制已经远远达不到企业对会计学生的技术要求，学校的教育教学与学生的工作实践出现了很大脱节。在本文的写作过程中主要从人才培养的角度对如何提升中职会计电算化教学提出了分析与探讨。

【关键词】会计电算化 理实一体化 项目教学

【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0123-02

会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。传统的会计电算化教学因为受到硬件、软件及教学资源的限制已经远远达不到企业对会计学生的技术要求，学校的教育教学与学生的工作实践出现了很大脱节。而随着社会的进步、政府对教育投入的加大，硬软件条件有了很大改善，特别是我校开始中职国家改革发展示范校建设以来，《会计电算化》授课采用了项目教学法，引入了行业技术标准，根据企业工作岗位要求设计教学内容，弥补了实训教材滞后、实训与工作岗位脱节的弊端，促进了工学结合、理实一体化。

一、教学方式的变化

改变灌输知识，注重知识传授、对学生进行机械训练的教学方式，实施以学生为中心，以能力为本位的理实一体化教学——项目教学，项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息采集、方案的设计、项目实施及最终评价，都有学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。如：项目一系统管理，将该项目分为1、启动系统管理2、增加操作员3、建立账套4、设置操作员权限5、修改操作员信息6、修改账套7、备份账套8、恢复帐套共8个工作任务，学生根据工作任务单，进行知识准备、资料收集、任务研究，制定实施步骤并实施任务及最终评价，课后写出实训报告。教师的教仅仅是引导和服务“学生行动”的过程。

二、培养目标的变化

随着本地经济的迅速发展，企业数量不断增加，特别是民营企业、小微企业发展需要大批会计、出纳、统计、营销、管理等相关人才。学生就业岗位主要面向民营企业、小微企业的会计、出纳、超市收银员等。所以会计电算化培养目标是以综合职业能力和生活能力为本位，以生产需求为导向，以学生为主体，以培养学生综合素质为目标，重点加强会计职业道德教育、会计职业技能训练和学生学习能力的培养。正如黄炎培先生提出的：一、谋个性之发展；二、为个人谋生之准备；三、为个人服务社会之准备；四、为国家及世界增进生产力之准备。

三、课程结构的变化

以前，课程内容还是学科体系内容，与企业工作关系不大，理论难度太大，学习目的性不强。实施项目教学后，通过以岗位为目标，把专业技术知识点融入能力培养过程之中，构建以岗位任务为引领、以能力为本位、以工作过程为导向的具有专业特色的课程体系；根据岗位对知识、能力的要求及完成的任务和项目，结合学生认知规律，以岗位能力为核心，建成了具有中职特色的优质核心校本课程——《会计电算化》。该课程设计思路是按照教材的總体设计，以工作过程为导向构建项目课程体系，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的职业能力。

四、评价方法的变化

改变单一的总结性评价方法，实施过程评价、阶段评价和总结评价，促进每个学生的发展。过程评价是对学生学习会计电算化的态度和能力、参与解决问题的能力、对新技术的接受能力、与同学协作的能力、对新的应环境的适应能力、社会活动能力，工作岗位的责任心和道德规范、安全意识等方面的评价。阶段评价是对学生完成课程某一阶段学习任务的评价，以某一模块为内容，通过完成某一“任务”，对学生掌握知识和基本技能的程度进行评价，分为自评、互评、师评。总结评价是对学生完成课程学习后的综合评价，以考核、展示、发布、交流等多种形式，让学习者自定主题，自己设计，创作有个性的作品，充分发挥学生的主动性和创造力。对学生运用会计电算化软件解决实际问题的综合能力、创新精神和实践能力进行评价。

五、教师队伍的变化

实施项目教学后，教师要适应理实一体化教学，跟学生一样，也要下到企业去，企业与教师的结合层面加深了，通过校企合作培训即企业挂职、企业兼职、企业实践以及国培、省培、自修学习等形式，使“双师型”教师的比例、素质大幅度提高，使教学过程实现了理论与实践一体化。

六、学生态度的变化

以前学生上课处于被动接受状态，少数学生以对口高考为目标，孜孜不倦地刻苦钻研，大部分学生由于基础差接受专业知识能力弱的特点所限，上课走私，心不在焉。教师无视学生个体差异，不利于学生个体差异的发展，学生个人独特的需要和兴趣得不到合理的满足，致使原本应该丰富多彩的课堂教学变得死气沉沉，缺乏生命力和勃勃生机。而实施项目教学后，学生都积极进行知识准备、资料收集、任务研究，制定实施步骤并实施任务及最终评价，课后及时完成实训报告，在“做中学，学中做”体会着一个个工作任务成功的喜悦。

项目教学法，以学生为中心，以能力为本位，通过完成项目任务把理论和实践有机地结合起来，教师的教仅仅是引导和服务“学生行动”的过程，充分发挥学生的主动性和创造力，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的综合素质能力，达到了理实一体化，实现了知识目标、能力目标和素质目标的全面提升。

参考文献：

[1]孙莲香.会计电算化技能实训教程.清华大学出版社，2012 -05-01

[2]沈永军.项目教学法与传统教学法的比较.东方青年·教师， 2012年02期

[3]雷三元.中等职业学校有效教学思考.中职讲堂，2012-10-5.