人本主义教育观视野下克服英语学习焦虑的策略研究

周辰佳

【摘要】随着社会主义市场经济的不断完善与发展，我国的教育体制改革也在不断地深化与推进当中，并提出了坚持人本主义教育观的新思想，指导教师完成教学任务，提高教学质量和水平。特别是在英语学习的过程中，学生会因为诸多原因产生焦虑心理，对英语学习造成负面影响，而人本主义教育观的贯彻能够从根本上缓解学生的焦虑，增强学生的自信心。基于此，本文将对人本主义教育观视野下克服英语学习焦虑进行策略性的研究，提出建设性意见。

【关键词】人本主义教育观 英语学习焦虑 策略研究

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0084-02

前言：

我国正处于社会主义发展的初级阶段，人民日益增长的物质文化需求同落后的社会生产之间的矛盾并没有得到根本上的解决，特别是我国的教育体制并不完善，其中还存在诸多的问题，比如学生在英语学习的过程中会产生各种焦虑，引起了自我怀疑和自我否定，影响到学习效率。而人本主义教育观的提出，对克服英语学习焦虑具有十分重要的作用和意义，应该加深对其进行策略研究。

一、浅析我国英语学习焦虑的研究现状

1.1研究现状

在国内外对英语教学的研究中，所关注的焦点无一不是对英语基础知识的学习，比如语法、单词、听力，而教师在教学过程中对学生的情感和情绪关注度极少，甚至会对其长期忽视，存在严重的知识与情感分离现象[1]。相较于国外对英语学习的焦虑研究，我国在这方面非常薄弱、起步较晚，一直都处于探索阶段，缺乏原创性，多数研究成果都是向国外所借鉴的，在中国语境下未必能够成立。所以，我国在英语学习焦虑研究上还存在很多的欠缺，必须要引起教育机构和教师的重视，加强对英语学习焦虑的深入探索和研究。

二、产生英语学习焦虑的根源和表现

2.1英语学习焦虑产生的根源

学生在学习英语的过程中之所以会产生焦虑的心理，从客观上来讲，由于经济全球化的影响，我国迫切需要能够进行对外交流的人才，对英语水平有了更高的要求，对英语学习更为重视，使学校和家长给予了学生很多压力。我国并非双语制的国家，在语言环境方面会受到诸多的限制。而在主观方面，学生内心对英语学习有一种本能的排斥，特别是在学习口语和听力上面，通常花费了大量的时间却没有太大的进展，使学生产生抵触心理和消极情绪，从而引起学习英语的焦虑。

2.2英语学习焦虑的表现

所谓英语学习焦虑，就是学生在学习英语的过程中所产生的一种紧张、不安、自我怀疑和自我否定的主观情绪[2]。因为学生对外语从心里上有一种排斥，特别是对于高校学生来说，他们已经形成了固定的语言思维定式，这本身就与外语发生激烈的冲突。高校学生的记忆力随着年龄的增长也有所减退，在课堂上的注意力无法集中，特别是我们学校大部分学生的英语基础薄弱、没有较强的自学能力，对英语学习缺乏兴趣，导致学习不够刻苦。即便是英语专业的学生，他们对英语学习也缺乏主观能动性，不能够对自己的学习行为进行有效的控制，没有毅力和学习的恒心[3]。

三、克服英语学习焦虑的对策

在英语教学中，必须要找到一种能够有效减少学生对于英语学习焦虑的办法，在坚持人本主义教育观的前提下实施解决措施[4]。

3.1坚持人本主义教育观的指导，减少学生在听力、口语、阅读和写作方面的焦虑

所谓人本主义教育观，就是以学生为本、教师与学生共同参与到学习过程中的一种积极而乐观的教学观念。在这种观念的指导下，想要提高学生在口语、听力、写作和阅读方面的能力、减少他们的学习焦虑，教师应该先制定出学习计划和目标，让学生积极而主动地参与进来，再对学生的行动进行观察和分析，从中反思教学过程有哪些不足和纰漏，并加以改正。在听力和口语训练方面，教师不能够一味地强调学习理论性的基础知识，要为学生创造一个互动交流的学习环境，激发他们的学习兴趣，让学生能够在交流的过程中找到自信、增加成就感。阅读和写作的训练应该由浅入深，教师帮助学生找到学习的规律，降低学习的难度。

3.2坚持人本主义教育观的指导，建立高效的学校网络平台帮助学生克服英语学习焦虑

这是一个科技和信息高度发达的时代，教师在教学过程中必须充分运用科技手段来辅助教学，学校可以建立一个网络平台，让学生和教师能够在这个网络平台中做到知识的传授和吸收。教师在网络平台中可以放入一些相关的英语教学视频，让学生在业余时间也能够通过网络平台吸收和巩固知识，遇到难解的问题，可以在平台上向教师求助[5]。而教师也可以根据这个平台掌握学生的学习情况，针对大多数同学的学习能力和理解能力改变课堂教学的模式和重点。

结束语：

本文通过对人本主义教育观视野下克服英语学习焦虑的策略研究，对其现状、产生的原因、表现进行了一系列的探讨，并提出了相应的解决对策。从中可以看出，在人本主义教育观下加强对学生克服英语学习焦虑的帮助具有重要的意义和作用，必须要引起我国教育部门和英语教师的重视，将其贯穿到英语教学中，从根本上刺激学生的学习兴趣、提高教学质量和教学水平。

参考文献：

[1]任小华.国内语言焦虑与大学英语研究述评[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2009，（02）.

[2]张瑞嵘，张涛.大学英语听说学习者语言焦虑的客观性因素研究[J].辽宁工业大学学报（社會科学版），2009，（02）.

[3]金双军.人类需求层次理论及人本主义教育观对大学英语教学的启示[J].中国校外教育，2010，（18）.

[4]钱洁雯.英语学习过程中的语言焦虑成因及应对策略[J].科技信息，2009，（03）.

[5]李稳敏.“焦虑”对大学英语视听说课的影响探析[J].外语学刊，2009，（06）.