探究式教学的探索与实践

张君

【摘要】化学新课程标特别强调：重视学生体验科学探究的过程和问题意识的培养，重视学习方法和终生学习能力的培养。本文重点介绍了探究式教学的策略与方法，充分体现了师生平等、学生主动参与、乐于探究、勤于动手的教学模式，旨在培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力，有利于创造性和实践能力培养的探究学习方式。

【关键词】探究式 实验教学 合作 探究

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0074-02

一、问题的提出

当今社会已进入日益加快的知识经济和信息化时代，社会所需要的人才是具有创新精神和创造能力，并能坚持终身学习和提高的复合型人才。同时终身教育的理念要求教育为学习者提供更多、更好的获取和掌握知识的方法与途径，使他们从“学会”到“会学”。新课程改革目标为当前教育指引了方向，打破了传统的以讲授知识为主的教学模式，倡导构建师生平等、学生主动参与、乐于探究、勤于动手的教学模式，实施旨在培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力，有利于创造性和实践能力培养的探究学习方式。

二、探究式教学的理论依据

1.布鲁纳倡导的发现法认为：“发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”要求学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。强调学生主动探索，是学习的主体，教师起主导作用。

2.建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在学习方法上，建构主义强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

三、实施探究式教学的策略

探究式教学的方式有多种，现以“合作小组探究”的方式介绍如下：

1.合作小组的形成。教师应该掌握全体学生的学习情况，根据不同层次的学生进行分组时，要使不同类型的学生在合作小组中都能得到锻炼，发挥其特长，使不同层次的学生都得到提高。

2.探究式教学的程序。

四、教学实践

现以“苯的分子结构”为例进行教学设计如下：

[创设情景]：你们写出的结构既然不符合苯的化学性质，那么苯的结构又是怎样的呢？投影两个资料后设疑：

[投影]资料一：苯分子中的每一个氢原子都能被取代，当苯分子的一个氢原子被取代后只能生成一种一元取代物。

资料二：凯库勒梦见一条蛇咬住了自己的尾巴，并旋转不停，提出了苯分子的结构。指出苯分子的结构含有封闭的碳原子环，苯环中六个碳原子是由单键与双键交替相连的，以保持碳原子为四价。

[设疑]：①由资料一可以推测苯分子中六个氢原子环境是否相同？

②画出凯库勒提出的苯的结构简式。

③凯库勒画出单、双键的空间模型，是一个平面型的，指出该模型有哪些特征？

锻炼学生加工处理信息的能力和观察归纳的能力。为了得出苯的正确结构，在上述结论的基础上又进行设问：

[设问]：①从苯的凯库勒式可知，它应该具有什么性质？由此可知凯库勒式是否存在缺陷？

②已知苯环上的邻位二元取代物只有一种，推测苯环中碳碳键有何特征？能否从分子结构来分析其原因？

③请对比分析以下数据，可以得到什么结论？

C—C C==C CC 苯中的键

键长（pm） 154 133 120 140

苯的凯库勒式也与实验矛盾，再次引起认知的冲突，然后从信息得出苯中的碳碳键相同，又从结构寻找支撑。从中学生可以得到探究问题的一般思路：合理推测——假设验证——肯定与修正——理论解释。

然后展示苯分子的比例模型，让学生观察后总结其特征，并与凯库勒式对比。再设计问题讨论：

[讨论]：根据苯分子中键长的特征以及苯分子的组成，猜测苯可能具有哪些化学性质？

[应用升华]：为了理解苯中键的特性，设计具有拓展性的讨论。

再一次培养学生猜测验证的探究能力，还可以锻炼他们自己提出问题、收集资料、加工处理资料后，经过合理的推理得到结论的自主学习能力，从而激励学生在延续探究中创新。

在问题的设计中都有一定的阶梯性，使不同层次学生都得到锻炼。在整个教学过程中，教师要当好“导演”，及时调动不同层次的学生的积极性。

五、教学体会

1.教师本身应更新观念，充分发挥主导作用，坚持终身学习。

2.努力创造良好的学习氛围。教学中，师生之间、同学之间关系融洽，相互信任，是创造良好学习氛围的前提。教师应关爱学生，鼓励或赞扬学生。教师的感情投入可以影响学生的学习动机和学习潜力。

3.重视探究的引导技巧。教师的素质和教学水平是决定探究教学成败的关键。教师应善于观察、启发、总结。

4.实施分层次探究教学的效果。可以充分调动不同层次学生的积极性，让学生成为学习的主体，主动参与实践，而不是知識的被动接受者。还可以调动学生的非智力因素，培养他们顽强的学习意志、浓厚的学习兴趣和勇敢的探究精神。