大学生创业引入以教师为投资主体的风险投资分析

文 婷，张贵英

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

近年来，由于我国高校扩招，毕业生人数不断攀高。与此同时，我国经济增长对就业拉动效应的减弱，高校人才培养与社会需求不匹配等因素使大学生就业面临越来越大的压力。我国大学毕业生严峻的就业形势受到了中央政府和地方各级人民政府的高度重视，在将促进就业作为一项重要工作来抓的同时，国家已陆续出台许多优惠政策，鼓励和引导大学生自主创业，以创业带动就业，不仅能够缓解就业压力，还能增加经济活力。但大学生创业仍然有很多困难，本文将重点分析大学生创业的资金环境，针对其在融资过程中的问题，提出相应的对策。

一、大学生创业融资环境现状

大学生创业有其在技术上的优势，但不少创业项目都因为缺乏足够的启动资金而不能实施，或者因为中途资金缺乏而导致创业失败。“资金条件”被受调查的大学生列为创业失败的主要原因之一。目前大学生创业的资金来源主要有以下渠道：

第一，内部融资。股东个人和家庭是大学生创业资金的主要来源，一项有关大学生自主创业的调查显示，大学生创业资金中有82%来自个人和家庭。［1］

第二，政府部门和一些高校设立的大学生创业扶持基金。由于这一类基金要照顾到大面积的有创业需求的学生，规模普遍不大，对大学生个体的扶持力度较小，一些高校对大学生创业的启动扶持资金少的仅有几百元，最多也就几千元。其目的主要体现在对大学生创业意识的激发，实际帮扶作用并不大。也正因为创业扶持基金目的不在于投资回报，不利于让真正优秀的投资项目收益。

第三，银行贷款。大学生创业申请的信贷额度一般较小，而且往往缺少固定资产等银行要求的抵押物，缺乏有效的信用担保，银行出于控制信贷风险、降低信贷审批成本等方面的考虑，也往往不太愿意给大学生创业项目提供支持。只有很少一部分创业企业能与银行建立信贷关系，因此，使国家出台的相关信贷优惠政策难以得到有效执行。

第四，社会上的风险投资基金。大学生创业项目能获得这类风险投资的是极少数。一方面是因为我国的资本市场本来就还不完善；另一方面，大学生的创业项目大多数在发展前景和创业团队的管理能力等方面很难达到社会上风险投资机构的要求。

二、以教师为投资主体的创业融资分析

以教师为投资主体的风险投资是由一些有成功创业经验、家底殷实、了解市场的教师领头成立风险投资基金，吸引有资金实力的教师投入资金，向大学生创业者提供资金，还用他们长期积累的经验、知识和信息先帮助企业管理好人员更好地经营企业，尽力帮助创业者取得成功。以教师为投资主体的风险投资能较好地解决大学生创业的融资需求。

第一，以教师为投资主体的风险投资额度较小。大学教授作为投资主体，虽然都有一定积蓄，但比起社会上的风险投资主体，他们的投资额还是很小的，这正好迎合了大学生创业不大的资金需求额度。中国共青团成都市委调研组对成都大学生创业园区的532家企业进行的调研数据显示，76.66%的创业企业资金需求在50万元以下，其中资金需求规模在20万元以下的企业占到60%，35%的创业企业面临的融资资金缺口小于10万元。而这一规模的资金需求很难引起社会上风险投资基金的兴趣。

第二，投资的不确定性相对较小。在风险投资主体与创业主体之间的委托代理关系中，由于信息的不对称，容易导致双边逆向选择和双边道德风险。而学校老师和创业学生之间有比较多的了解，双方都能较多地获取对方的私人信息。一方面，教师作为投资主体能了解到学生真实的个人信息，并且在教学和管理过程中对学生的科研能力、管理能力、创新精神以及性格特征都有较多了解，并且能及时地观察到学生在创业过程中积极性等心态的变化。另一方面，学生在学校长期和老师接触，也能通过平时的学习了解到投资的老师的科研能力、管理能力以及职业操守等关系到风险投资主体的顾问能力与努力水平的信息。在相互了解的基础上进行风险投资，能够在很大程度上降低投资的不确定性。

第三，对教学工作的激励。教师通过风险投资指导大学生创业能在很大程度上激励学生主动学习，同时也激励教师更积极地向学生传授知识和技能。从学生的角度来看，学生将学习目标和创业目标结合起来，为了创业的成功学生更加主动地学习，填补知识的空缺，及时更新知识，各项能力也得到锻炼。即便创业失败，学生也在这一过程获得了老师提供的额外指导，在知识和能力上有所收获。从教师的角度来看，在高校推行这一风险投资模式能改变高校老师重自身科研能力的提升而轻学生知识技能培养的现状，教师在投资后通过向学生创业团队提供后续咨询服务提高学生的能力，转化为创业成功带来的投资回报，也是对教师努力的回报。

第四，投资中的风险和激励。由学生组成的创业主体往往具有一些创新思想，但不能或不愿意投入过多资金，在风险偏好上表现出明显的风险规避，融入风险投资后，容易产生对老师在管理和决策上的依赖，容易出现不努力的道德风险。而风险中性的教师投资主体，如果学校的投资项目不多，则很难通过分散投资来实现资金在正常水平的获利。因此，鼓励大学生创业以及在创业过程中不断对其进行激励是决定这一风险投资模式能否成功的关键。

三、风险投资基金的契约安排及组织结构

在以教师为投资主体的风险投资中，学生创业团队投入技术与人力，教师投资主体投入金融资本、技术指导、政策指导、理顺管理团队、帮助创业团队获得各种商业资源、帮助团队开拓市场等。我们可以把风险投资看做创业团队的人力资本和投资主体的金融资本、管理知识之间的合作过程，对权益的合理分割应兼顾到投资主体的权益和对创业者的激励。

和所有的风险投资一样，以教师为投资主体的风险投资首先应解决好的是防范双边道德风险，也即是设计有效的契约。目前可用以防范创业投资领域双边道德风险的契约工具包括债券、普通股、可转换证券等金融工具，国内外学者在比较对各种工具并分析其适用条件的基础上，基本上认同可转换证券优于其他工具，同时认为分阶段投资可以激励创业企业家努力工作。但由于学生创业项目往往投资较小，根据Casamatta（2003）［2］的研究结果，在投资较小时，创业投资家持有普通股，而创业企业家持有优先股更能防范双边道德风险；学生创业中又特别需要进行激励，而可转换证券对创业投资家的激励作用明显对创业企业家激励不足。和社会上的风险投资不同，教师作为风险投资主体在投资动机上多了一层对学生创业者创业成功的希望，其投资回报可以低于社会上的风险投资，在防止双边道德风险时重点应该是激励作为创业者的学生而不是作为投资者的老师。因此，在对学生创业项目进行风险投资时应主要使用可转换证券，辅之以其他契约工具，以提高对学生的激励水平。

另外，风险投资基金应充分利用教师在资金方面和管理经验上的优势，教师中不乏有管理经验以及成功创业经历的成员，可以由他们作为顾问团，向创业团队提供管理咨询类的服务，而其他教师都可以作为投资人进行投资而不参与管理，不提供任何智力支持，由此形成的风险投资基金99%的投资来源于投资人，剩下1%的投资来源于顾问团。顾问团可以获得2%-3%的年管理费，剩余收益投资人获得70%-80%，而顾问团获得20%-30%，如图1所示。

图1 以教师为投资主体风险投资基金的组织结构

四、对大学生创业环境改善的建议

第一，激励大学生创业。首先，只有当大学生创业项目足够多时，才能分散风险投资基金的风险，才能吸引高校教师加入到投资主体中来，以教师为投资主体的风险投资模式才能得以生存。其次，大学生创业团队的努力程度是创业项目成功的关键因素，在风险投资中，契约安排要充分考虑大学生创业项目的特征以及大学生创业者的特征，不照搬社会上风险投资的企业工具，形成适合大学生创业投资的契约安排，充分激励大学生。

第二，为大学生创业放宽条件。一项风险投资的期限一般在3-7年，我国高校的学制一般是3年或4年，大学毕业后继续在本校攻读研究生才能达到7年，而大学生自主创业一般在大三大四才开始，大学生创业和参加学校学习多有冲突。实行弹性学制更有利于大学生创业，同时也应为高校教师作为普通合伙人参与企业管理提供便利。

第三，整合高校资源。风险投资基金不一定要局限于一个高校的老师，可以跨高校，甚至跨地区进行，这样不但可以有更多资金，形成更优秀的咨询团队，也有利于风险资金投资到更多的创业项目，分散投资风险。

［1］中国共产主义青年团成都市委员会.成都青年（大学生）创业企业融资现状与解决路径探索［J］.金融创新，2012，（1）：64-66.

［2］Casamatta C.Financing and advising：optimal contracts with ven ture capitalists［J］.SSRN Working Paper，2003，（5）：458-473.