高职院校化工生产与检测技术专业群建设的研究与实践

童孟良，刘绚艳，唐淑贞

（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412004）

我国的高等职业教育在经历了片面追求规模的“粗放式”发展办学后，开始注重可持续健康发展，追求质量、效益、规模兼顾的“集约式”办学及走内涵式发展道路是发展职业教育的不二选择。这种转变表现在办学内涵的核心领域即专业建设的形态发生了重大变化。加强专业群建设，形成高等职业院校的专业特色成为重要内容，专业群建设是高职自身走内涵式发展道路的内在诉求。专业群的概念源于经济学领域中的产业集群理论。关于专业群的认识，有人认为专业群是具有相似性和相近关系的专业按照一定逻辑关系的组合；有人认为是围绕核心专业，将相近或相似关系的专业进行整合。高职院校专业群建设首先要解决的问题：一是核心专业如何确定，二是群内相关专业如何选择。对于核心专业的确定，各院校基本形成共识，即根据本区域经济及产业发展需求，依据自身专业建设的基础、支撑专业群建设的办学条件，选择各院校的重点专业或优势专业作为核心或龙头专业。而在群内相关专业的选择上，各高职院校存在差异，主要包括以下三种：一是围绕职业岗位群选择群内专业构建专业群；二是围绕产业链选择群内专业组建专业群；三是围绕学科基础选择群内专业构建专业群。这三种模式体现了在不同的“专业群”建设理念指引下的不同专业群建设思路与途径。

湖南化工职业技术学院办学五十多年来，紧跟行业需求，坚持依托产业办专业，办好专业促产业，深化内涵建设，推动校企合作，打造特色品牌，在人才培养模式改革建设，“双师型”师资队伍建设，实习实训条件建设，社会服务能力提升等方面都取得了丰硕的成果。应用化工技术专业2013年立项为湖南省示范特色专业建设项目，以应用化工技术专业为牵头专业的化工生产与检测技术专业群2014年立项为湖南省首批示范性特色专业群建设项目。

一、专业群的构建

专业群是由一个或多个重点建设专业作为核心专业，由若干相关专业共同组成的专业集群。湖南化工职业技术学院按照石油化学品、药品的生产与检测、化工设备与控制系统维护、产品储运销售等技术领域或对应职业岗位链的特点，构建了4个专业群，形成石油化工产业链专业集群。形成特色专业群持续发展、骨干专业群创新拓展、其它专业群协调发展的集群式格局。学院石油化工产业链专业集群情况见表1。

湖南化工职业技术学院化工生产与检测技术专业群首先解决核心专业的确定和群内相关专业的选择两个具体问题。应用化工技术专业是湖南化工职业技术学院重点建设的省级示范特色专业，专业先后成为省级教学改革试点专业、省级精品专业，建有中央财政支持的重点实习实训基地、省级重点实训实习基地，是石化行业职业教育与培训全国示范性实训基地，专业推行教师能力提升“五个一工程”，建成了一支由2名省级专业带头人、6名教授为骨干的省级优秀教学团队。化工生产与检测技术专业群以应用化工技术为核心专业，体现了重点建设专业具有办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高等专业群建设特征。确定精细化学品生产技术、石油化工生产技术、高分子材料应用技术、工业分析与检验为专业群内相关专业是基于基本技能培训与实训资源共享角度，主张将若干个专业技术基础相同或相关、具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的若干个专业组成一个集群。并且专业群中的各专业面向产业链和职业岗位群，能在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学。

表1 学院专业群构建情况一览表

二、专业群建设整体设计

基于“总体规划，系统推进，突出重点，彰显特色”的基本原则，紧密结合《湖南省职业院校示范性特色专业群》建设要求，依托湖南化工职教集团，构建多方联动的产学研协同创新平台，打造深度融入化工产业链的专业群；紧跟石化产业前沿技术和岗位需求，进行专业结构动态调整；适应绿色化工对人才培养的要求，优化专业群课程体系，培养能够胜任现代化工生产、分析检测等岗位的高素质技术技能型人才；以化工仿真教学平台建设为突破口，建成优质共享多元的数字化专业群教学资源；实行教师岗位的动态管理，建立健全“双师型”教师队伍成长和激励机制，激活教学实施体系；基于专业群内各专业核心技能训练，开发实训项目，建设开放共享的集群化实训基地；以项目合作为纽带，积极开展技能培训、技能鉴定以及应用技术的研究与成果转化，提升社会服务能力，为石化产业结构升级提供智力支撑和人才保障，引领湖南石化产业发展。

紧密对接湖南省化工产业转型升级对高素质技术技能型人才的迫切需要，将化工生产技术与检测专业群建设成产业契合度高、教学团队强、人才培养模式先进、教学资源充分共享、校企合作深入的示范性特色专业群，充分发挥其示范、引领作用，积极推动化工类职业院校从“对接产业、服务产业”向“提升产业、引领产业”转型发展，带动职业院校化工类专业建设水平整体提升。

三、专业群建设实践

1.推进专业群人才培养模式与课程体系改革

组建由行业、企业专家和学院教师组成的专业群建设指导委员会，坚持“以适应产业转型升级为目标，以培养专业技术能力为主线”的原则，以职业活动为主体，知识、技能、态度有效融合，构建“六对接 三递进”人才培养模式（如图1），分专业探索“订单培养”、“准员工”制、“现代学徒制”等多样化人才培养方式。以校企深度合作为途径，根据化工生产与检测技术专业群专业基础相通的特点加强课程内容整合，构建适应石化产业优化升级的“三模块 三贯穿”课程体系（如图2）。

图1 “六对接 三递进”专业群人才培养模式

图2 基于岗位群的“三模块 三贯穿”专业群课程体系结构图

六对接：①对接化工产业优化升级调整人才培养目标；②对接化工技术岗位标准建设专业群课程体系；③对接化工生产现场建设共享型实训基地；④对接化工企业高端技术团队建设专业群教学团队；⑤对接企业员工评价标准制订“4-3-3”人才培养质量评价体系；⑥对接企业文化建设专业文化。

三递进：①基础职业能力培养（新学徒）：学生在第一学年学习公共基础课程和专业基础课程，并选择一定社会工作岗位进行社会实践，在课堂和社会之间完成工学交替；②专项职业能力训练（普通技工）：学生在第二学年学习针对群内各专业对接的岗位职业标准开设的专业核心课程，并在校内专项职业能力实训中心和校内外实习工厂交替完成各专业专项技能训练；③综合职业能力训练（高技能人才）：学生第三学年在校内综合职业能力实训基地和校外顶岗实习企业交替进行岗位综合能力训练，教学时间为2个学期。

“三模块 三贯穿”专业群课程体系的构建：三模块包含面向岗位群的职业基础课程模块（即人文素质课程+专业基础课程+专项技能课程）、职场领域课程模块（即岗位素质课程+岗位能力课程+岗位拓展课程）两个共享模块和一个专业核心课程模块。职场领域课程模块（职业能力、职业素养、岗位拓展）贯穿在基础课程和专业核心课程的学习中，构建“做中学、学中做、做中教、学中教”学习项目，开发职场课程综合性项目，培养综合职业能力，帮助学生适应职业岗位范围扩大与岗位变换的要求。

2.专业群实践教学条件建设

学院现已建成9000m2的化工工业中心大楼，按照资源共享原则对现有实训基地进行资源整合，采取自建、与企业共建等方式，建设由化工生产与检测技术专业群所在技术领域的基础化学实训中心、职业领域生产性实训基地、专业专门化方向实训室组成的综合性实训基地，将一体化课程、仿真性实训、生产性实训、顶岗实践和毕业设计等环节有机地融合在一起。把校内实训中心建设成以教学为主，兼顾生产、科技开发、培训、技能鉴定的“五位一体”的校内情景式“教学工厂”，成为合作企业的人才培养培训基地和技术工艺开发基地。校内实训基地建设规划见表2。

表2 专业群校内实训基地建设规划

通过专业共建、技术与培训服务、项目开发等校企深度融合方式，把合作企业变成学院的教学基地和师生实践基地，成为教师技术开发、成果推广等方面的基地，把校外实习实训基地建成“职业岗位课堂”。

3.建设结构优化的专业群教学团队

加强专业群教学团队内涵建设，优化结构、提高素质、培养骨干。建立校企人才双向交流机制，创新专业群内教师培养、聘用和激励机制，完善兼职教师考核、淘汰机制等一系列制度，为专业群教学团队建设提供制度保障。按省级专业带头人标准对5名群内各专业带头人进行培养，群内专业各引进培养1名企业专业带头人，形成“双专业带头人”的格局；在学院设立技能大师工作室，聘用有实践经验的“能工巧匠”融入专业建设与人才培养过程。在企业设立专业教师流动工作站，落实教师下企业实践锻炼制度；实施名师建设工程，引进和培养站在本专业技术领域发展前沿，熟悉行业企业最新技术动态，把握专业技术发展方向的行业顶级专家成为专业群带头人；实施团队战略工程，根据群内各专业教师优势互补的特点，通过群内各专业带头人“传、帮、带”，建设群内各专业教学团队、课程团队和科研团队。充分发挥群内教师的集聚效应，进行专业建设、课程建设和社会服务工作，通过团队建设带动专业群教师队伍水平整体提升。实施兼职教师人才库工程，制订兼职教师培养计划，促进兼职教师教学能力提升。形成由行业知名专家领军的结构优化、优势互补、专兼结合的双师型教师队伍。

［1］教育部、财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见［Z］.教高［2006］14号.

［2］赵昕.高职院校专业群建设实践的思考与认识［J］.高等职业教育—天津职业大学学报，2011，（6）.

［3］曾宪文，张舒.论高等职业教育院校专业群建设——关于质的探讨［J］.当代教育科学，2010，（13）.

［4］孙毅颖.高职专业群建设的基本问题解析［J］.中国大学教学，2011，（1）.

［5］董淑华.高职院校专业群建设的实践探索［J］.职业技术教育，2012，（26）.

［6］李鹰.高职化工专业群建设的研究与实践［J］.教育教学论坛，2012，（5）.