高职院校学生先进典型培育模式的研究与实践

祝培培

（淄博职业学院，山东 淄博 255314）

典型，《新闻学大辞典》解释为在同类中最具有代表性的人或事物，它从一般人物和事物中概括起来，具有自己的个性，同时它又是同类人物和事物中的突出代表。［1］通俗地讲就是“具有代表性的人物或事件”，就其性质而言，可分为先进典型、落后典型或正面典型、反面典型。这里我们仅限于讨论在高职院校思想政治教育过程中涌现出来的具有代表性的个体、群体。

一、高职院校学生先进典型培育现状调研［2］

1.调研背景

调查于2014年10月在淄博职业学院、淄博技师学院、淄博师范高等专科学校、山东轻工业职业学院等4所学校同时进行，历时33天，不限专业，以大一新生为主，兼顾大二大三的学生，共发放调查问卷1000份，回收900份。

2.调研结果分析

调查问卷围绕先进典型基本认识、接受程度、发掘培育情况以及学生信息来源等四个方面设计展开。一是对先进典型的基本认识。74.1%的学生敬佩自己身边人，25.9%的学生崇敬媒体报道的人。学生们注重道德类的先进典型，看中品德高尚的人、诚实的人、处事周到的人。多数学生认为应该学习先进典型的生活学习态度、思维方式、行为习惯等。

二是对现有先进典型的接受程度。相比宣传栏、报纸、广播等传统方式，学生更易接受网络、电视的宣传。近一半学生知道多个先进典型，并对其事迹有初步了解。

三是先进典型发掘培育情况。超过一半的学生认为有应该被树立为典型的人或事，并没有被发现。对于是否愿意参与先进典型评选上，学生的回答两极分化较大。说明先进典型发掘渠道上应多元化，鼓励学生积极参与，及时发现学生身边的好人好事。

四是学生信息来源方面，包括网络、电视、书籍等。多数学生习惯手机上网，上网主要目的以交流、娱乐、看新闻为主。

二、构建高职院校学生先进典型分类分层模型［3］

学生先进典型按照其所传递的信息内容可分为道德类、知识类、技能类、才艺类、心智类、创业类、创新类等，每类典型所传递的内容及其社会效应、影响力、生命力、德能层次均有所不同。从上述调研分析中可以看到，不同生活经历的学生接受的先进典型的类型也不同。随着社会的进步和时代的发展，典型的种类会不断增加，这种传统的以内容分类划分先进典型的方法，已不适应时代的快速发展要求。为便于研究，在参考前期的调研结论的基础上，提出了建立分类分层的大学生先进典型理论模型，以便能体现出典型的主体、典型的类型、以及典型的效应。

模型以道德与法律为基础平面，只有同时符合道德与法律的要求，才具备评定学生先进典型的基本条件。以“二体三类”为坐标轴，以“个体、群体”不同主体为横轴，以“I类、II类、III类”不同层次为纵轴。

图1 学生先进典型理论模型

按照黄金分割定律把学生先进典型从层次上分为I类、II类、III类。引入目标管理中的“SMART”原则，确定I类、II类、III类的先进典型的评定标准。I类比例不能超过总数的38.2%，II类、III类比例之和应限定在61.8%左右，这样有利于打破现行学生先进典型优秀面过大、缺乏公信力的弊端，使学生先进典型的评选结果呈正态分布。

三、建立符合高职特色的学生先进典型培育模式

1.高职院校特色

高等职业教育目标是培养学生的综合职业能力，使他们具有服务社会的综合职业素质。随着社会经济的发展和人才竞争的日趋激烈，社会对高职院校毕业生的要求也越来越高，不仅要有一定的专业技能，还必须具备良好的人文素养和心理素质。

大部分高职院校是由高校和中职学校合并组建或直接由中等专业学校升格而成，学生的综合素质普遍偏低，校园文化积淀不厚，学生对人文素质教育还缺乏应有的认识，学校的人文素质教育氛围还没有形成。许多高职院校师生对高职教育目标认识还不深刻，对如何突出高职特色，树立学生职业信念及培养综合职业素质方面不够重视，严重影响了高职院校的教育教学的实际成效。这种状况如果不能及时得到根本的改变势必会影响到人才培养目标的实现。

在高职学生先进典型分类分层金字塔模型基础上，应立足高职院校特色，遵循“广发掘，深培育，勤实践”的思路，参考专业人才培养方案，把学生先进典型的培育过程分为“通识-专业-实践”三阶段，在教学方针上提出“两渗透、一加强”的教学指导思想，重视人文科学向专业教学渗透，加强对学生的技能训练，培养学生的创新能力。

2.通识培育模式内容

淄博职业学院学生的通识培育阶段放在第一学年。在人才培养上实行“通识教育+宽口径专业培养”的模式。在课程设置上，学院全面推进项目制教学，精简“课内”，强化“课外”，拓展学生自主学习的空间。进一步通过服务社区、社会兼职、社会观察、科普宣传、政策宣讲、文化传播、帮残助困、支农支教、勤工助学、社会调查、专题调研、法律援助、医疗卫生服务、培训指导、课题合作、科技指导、文化科技卫生“三下乡”、创业实践、专业型及非专业型岗位体验、就业型岗位体验等活动，为学生搭建提升自我创造力和想象力的平台。

（1）人文素养课程模块课程设置。淄博职业学院《2015级专业人才培养方案制订指导意见》中指出，2015级人才培养培养方案由专业名称、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、培养模式、课程体系、实践教学体系、培养进程、考核评价、毕业条件、其他说明等13个栏目构成。课程体系由人文素养课程、职业能力课程、职业拓展课程三大模块组成。其中人文素养课程模块课程设置具体要求如下：

大专专业人文素养课程由公共必修课与公共选修课组成，鼓励各专业人文素养课程学时数达到总学时数的1/4以上。继续实施人文素养课程设置“弹性区间”。各专业根据要求开足、开好公共必修课程；在达到人文素养课程课时比例要求的前提下，各专业可根据需要，在提供的课程菜单中选择开设适合本专业人才培养的人文素养课程或课时档次。人文素养课程设置要求见表1所示。

（2）一体两翼的人文素养课程体系。按照“顶层化设计、分层次实施、交互融通”的原则对人文素养课程体系进行整体设计，以高职院校学生先进典型分类分层模型为基础，将教学内容进行整合重构，形成以专业课程培养为主体，以社会实践课程、思想政治类课程为两翼的一体两翼课程体系（图2）。

图2 课程体系

以“实用性、即时性”为原则，现已开发《社会实践》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》、《职业角色体验》、《毛泽东思想与中国特色社会主义体系概论》、《大学生心理健康教育》、《科技艺术活动》等系列课程的教学素材，将课程资源划分为课程级、模块级、积件级、碎片级等4个级别，形成讲义形式的活教材。

（3）专题讲座。2009年3月开办的淄博职业学院思源讲坛，以切实加强大学生文化素质教育、更好地促进大学生的全面发展为目标，邀请文科知名教授、兄弟院校和社会科学界的著名人文专家，给学生开办一系列的讲座，启发和开拓学生的思维，使学生在学习和了解这些人文知识的同时，提升自己的综合素养，培养人文关怀意识。讲座采取师生互动的形式，以专题讲座为主，对话、讨论、辩论等多种形式为辅。

2010年淄博职业学院团委创办《我们》访谈栏目，按照项目管理的方式，以学生“自我教育”为出发点，立足学生身边，挖掘学生典型，引领青年学生成长成才，取得了良好成效，受到省市领导的好评。该栏目在2012年山东高校校园文化建设优秀成果评选中获得二等奖，在2012年全国高校校园文化建设优秀成果评选中获得优秀奖。该访谈栏目创办至今，先后有90余名团队成员参与工作，34名嘉宾做客访谈，总共策划了13期节目，受众达5300余人次。

（4）助推社团发展。制定相关制度，助推社团的发展。为保障学生社会实践的重要载体——社团的发展，校团委完善了《淄博职业学院社团管理办法》，在此基础上先后制定和完善了《淄博职业学院学生社团的评优考核办法》、《淄博职业学院社团财务考核制度》、《淄博职业学院学生社团指导教师管理办法》、《星级社团评定办法》、《学分制社团管理办法》等5项制度，发布了《淄博职业学院关于进一步规范社团活动的意见》等6个文件。把学生参与社团活动情况计入《社会实践》课程，根据《淄博职业学院专业技术职务资格评审推荐暂行办法》的要求，社团指导教师的工作量将直接纳入其职称评定。2013年院社团指导教师60余名，2014年通过“社团指导教师工作量与职称评定相结合”的举措，社团指导教师人数猛增至124名，社团指导教师的位置出现了“一岗难求”的局面。

3.专业培育模式

淄博职业学院的学生专业培育模式放在大学第二学年实施，注重学生思辨能力的培养，突出批判性思维的训练、注重专业技能能力的培养。坚持育人为本，把学生职业生涯发展作为出发点和落脚点。落实淄博职业学院“两个深入，四个融为一体”的人才培养理念，坚持“职业指导三年不断线”的办学理念，体现以“学生为中心”教育理念，体现专业服务区域经济的办学指导思想，优化课程体系，探索实施分层次、分方向人才培养，满足学生个性化发展需求。积极推进中高职、本科衔接和技术技能人才培养，明确专业毕业生继续学习的方式和接受更高层次教育的专业面向，促进学生继续学习通道的建立。

4.与岗位相结合的实践培育模式

淄博职业学院学生实践培育模式放在大学的第三学年，其内容包括顶岗实习、毕业设计等。顶岗实习对培养优秀的技能人才是非常重要的阶段，此阶段不仅强调学生的专业实践能力的培养，而且强调科学精神的培养。理论和实践是不可分割、相互促进的，对一个优秀的高职院校学生来说，仅仅做好本职工作是一个方面，具有独特的专业眼光和实践能力，对岗位的案例和资料进行收集、整理、分析，探究机理，对新技术、新产品的研发做出贡献也是非常重要的。这也与学院培养高技能型的人才培养目标相一致。因此，学院将此阶段定义为以岗位为中心的专业实践教育，注重以研究的眼光对待工作实际问题，专业教学教师作为顶岗实习指导教师，在工作实践中提升学生的专业岗位实践能力。

学生在学院安排下进行l8周的学年论文训练，在导师指导下，接受“选题、文献调研、开题报告、实验操作、数据处理、撰写论文、论文答辩”等一系列科研训练。整个过程重在科研过程的规范化，力求使学生初步掌握科学研究的各个环节，而所选课题则完全由学生根据个人专业兴趣、顶岗实习岗位自由选择。经过该阶段的训练，学生们在专科阶段即掌握了基于工作岗位的开展科研工作的流程，很多学生在此阶段就有科研成果产出。

四、结 语

高职学生先进典型是高职院校思想政治教育的宝贵资源。高职学生先进典型培育、发掘机制的研究有利于培育选树大学生先进典型，用身边的人、身边的事，教育引导广大学生自觉践行社会主义核心价值体系，是加强和改进大学生思想政治教育、引导青年学生健康成长成才的好形式、好方法。我们立足于淄博职业学院的实际，对高职院校学生先进典型培育模式上做了一定的探索实践，取得了一些的效果，期望能对其他高职院校提供有益的参考。

［1］甘惜分，等.新闻学大辞典［M］.郑州：河南人民出版社，1993.

［2］祝培培.高职院校学生先进典型培育现状调研——以淄博地区为例［J］.职业时空，2015，（6）.

［3］朱爱青.大学生先进典型大学生先进典型分类分层模型研究［J］.中国成人教育，2014，（8）.