传媒在线教育 瞿振元：慕课颠覆了传统大学课堂教与学的方式中国高等教育学会会长

本刊记者｜曹素妨 实习记者｜司曼

7月8日，“中国传媒在线开放教育联盟”成立大会暨首届“传媒在线教育创新论坛”在中国传媒大学南广学院召开，清华大学、南京大学、北京师范大学等国内60多家院校传媒院系近80位代表参会。会议由精英教育传媒集团承办。联盟系由国内60多家传媒院校共同发起成立的非盈利、开放式的学术合作平台。传媒课程将加入“互联网＋”队伍。以后，传媒类学生可以通过网络来丰富课堂知识，不出家门就能学到不同高校的特色课程。”

本期，“橙媒体实验室”聚焦慕课在线教育，看看慕课对于传媒界会产生哪些变化。

传媒在线教育 瞿振元：慕课颠覆了传统大学课堂教与学的方式中国高等教育学会会长

本刊记者｜曹素妨 实习记者｜司曼

7月8日，“中国传媒在线开放教育联盟”成立大会暨首届“传媒在线教育创新论坛”在中国传媒大学南广学院召开，清华大学、南京大学、北京师范大学等国内60多家院校传媒院系近80位代表参会。会议由精英教育传媒集团承办。联盟系由国内60多家传媒院校共同发起成立的非盈利、开放式的学术合作平台。传媒课程将加入“互联网＋”队伍。以后，传媒类学生可以通过网络来丰富课堂知识，不出家门就能学到不同高校的特色课程。”

本期，“橙媒体实验室”聚焦慕课在线教育，看看慕课对于传媒界会产生哪些变化。

瞿振元

“‘互联网+’正影响并改变着各行各业，越来越多的传统产业在与互联网技术的融合中发生了新变化、形成了新格局、出现了新业态。同样，‘互联网+’也为教育发展带来了新契机。当前席卷全球的MOOC(慕课——大规模开放在线课程）作为一种在线课程开发模式，就是互联网技术与教育教学深度融合的产物。”

在线教育模式到底能给传统教育模式带来什么改变，伴生着哪些问题？如何兴利除弊？现代信息技术如何做到与教育的真正融合？在线课程的建设、使用和管理又如何进行？对这些问题我们应有清醒认识。对此，《中国传媒科技》杂志采访到了中国高等教育学会会长瞿振元，他为我们进行了深入解读。

《中国传媒科技》：在您看来，MOOC到底是什么？是“互联网+教育”吗？

瞿振元：MOOC发端于美国，2011年秋，斯坦福大学的巴斯蒂安·图伦（Sebastian Thrun）与大卫·史蒂文斯（David Stavens）、迈克·索科尔斯基（Mike Sokolsky）联合创办了以营利为目的的在线课程供应平台 Udacity（在线大学）。2012年4月，达芙妮·科勒（Daphne Koller）和安德鲁·恩格（Andrew Ng）推出了名为Coursera的网站，包括哥伦比亚大学、杜克和普林斯顿大学等87所名校都先后成为该网站的合作伙伴。2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学联合推出了edX。在很短的时间内，数以百万人次的学习者加入Coursera、Udacity、edX美国三大MOOC课程平台学习免费的在线课程。《纽约时报》曾将2012年称为“慕课元年”，也有一些人认为MOOC是“自印刷术发明以来教育最大的革新”。

MOOC应该说是信息传播技术发展到一定阶段的产物。看一下教育发展的历史你就能发现，人们总是在积极地利用信息传播技术来推进教育的发展，使人们从中受益。当邮政出现的时候，就有了函授教育；当广播利用无线电开始兴起和发展的时候，就出现了以广播为基础的教育；当电视成为大众消费品的时候，就有了专门的广播电视大学。当互联网、移动互联网技术风生水起的时候，大规模在线开放课程MOOC也应运而生，从而逐步实现“人人可学、时时可学、处处可学”，可以说，是教育自身利用信息传播技术推动了教育的发展。“互联网+”是一个时代背景，正影响并改变着各行各业，也为教育发展带来了新契机，所以，说MOOC是“互联网+教育”，更确切地说是“教育+互联网”。

《中国传媒科技》：MOOC这种在线教育模式到底能给传统教育模式带来了什么改变？

瞿振元：在短短的三四年时间里，以MOOC为代表的在线教育席卷全球、蓬勃发展，正在深刻改变着人们的学习方式。MOOC借助技术的力量、资本的助推和市场的机制获得迅速发展，它与现实的大学课堂、社区培训体系尤其是与各类网络学习平台以及支撑这些网络平台的互联网运营商联盟，共同推出了丰富多彩的在线课程。

MOOC使那些原本属于全球顶尖大学的优质课程，通过互联网一下子向全社会免费开放。这种历史性的转变，颠覆了传统大学课堂教与学的方式，也为大众提供了更多的学习机会，开启了学习革命的新纪元。

同时，它对于实现优质教育资源共享、促进教育公平、提高教育质量也有着重要作用。

《中国传媒科技》：如同一枚硬币的两面属性，MOOC作为新兴产业，在蓬勃发展中发挥积极作用的同时，又会伴生着哪些主要问题？如何兴利除弊？

瞿振元：的确，在肯定MOOC的积极作用的同时，其发展中存在的一些问题也应引起高度重视。

在“互联网+”的大背景下，教育领域如何抓住转型升级的新机遇，做好“互联网+教育”的跨界融合，发展中国特色在线教育，这恐怕是我们所面临的最为浩大的一项工程，需要我们理性思考，既做到满腔热情，又要保持头脑冷静、蹄疾步稳。

其次，有些在线教育机构过度关注技术而忽视课程本身，特别是对学生综合素质的提升、创新能力的培养重视不够。这其实是在线教育发展的一个误区。

发展MOOC必须从更多关注信息技术应用转到更多关注人的素质的全面提高、更多关注教学内容的选择与优化，让受教育者在虚拟空间达成学习愿望，使其做人做事的能力达到新的高度。

另外，教育是一个教书育人的过程，MOOC的主要教学手段是“人机对话”，缺少教师与学生之间的“人际交流”，特别是教师的言传身教、校园文化的熏陶、同学的交流浸染，这些情感类的因素在学生的学习生涯中所特有的价值，也是MOOC难以取代的。这也是现代信息技术另一方面的一个弱点。

还有，碎片化的学习方式有灵活便捷、直观易学等优点，但在逻辑性、系统性和深入思维等方面存在不足，对培养学生的持久专注力等方面也有欠缺。

所以，对MOOC的教学模式也要兴利除弊，发展线上线下结合的混合式教学模式，把两方面的优点都利用起来是很有必要的。

《中国传媒科技》：那么，您认为如何做到技术与教育的深度融合？

瞿振元：任何教育技术的运用，最终都要回归教育的本质。

信息技术是一个主体，教育也是一个主体，但教育主动利用信息技术改进教育，在过去一段时间做得不够，通常是用一些多媒体教学手段、技术，还未真正做到与教育的深度融合。

联合国教科文组织的一份报告认为：“只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值。”

在线教育的发展，应以满足学习者需求、提升学习者素质为要旨，也就是应从技术思维走向人文思维。

进一步说，既利用信息技术扩大优质教育的覆盖面，推动和实现教育公平，又运用信息技术促进教育观念更新、教育体制改革和人才培养模式创新，促进教学思想、教学内容和教学方法手段优化，只有这样才能真正与教育深度融合。

当前，在线教育要走得更好、更远，必须重视教育的本质。

当然，另一个重要的方面也不能忽视，即更充分地利用信息技术做好教育管理，更加注意利用大数据研究教育教学规律，更好地为生师服务。

《中国传媒科技》：如何看待政府在MOOC发展过程中所发挥的作用？

瞿振元：国际上已经形成一种利用信息技术手段发展多样化的在线教育潮流，在英国、法国等国家，推动教育的发展成为一项国家行为，毋庸置疑，政府在发展在线教育中有重要的引导和调控作用。

目前，推动在线教育快速发展的主要是三种力量：教育创新的力量、技术革新的力量和市场运作的力量。这三种力量在发展在线教育时有着不同的利益诉求，相互之间的关系错综复杂。协调好三者之间的关系，政府的引导非常重要。发展在线教育既需要发挥好学校、社会、市场的积极作用，又需要政府承担相应的责任，从而提高资源配置的有效性，保证正确发展方向。对我国在线教育的发展来说，政府尤其要通过引导，防止各方面力量一哄而上、各搞一套、自成体系，生长出一批“小土豆”而形不成“大规模”，最终在与国外在线教育的竞争中被“一网打尽”。

目前，在教育部的积极引导下，我国高水平大学率先开展大规模在线开放课程建设，更多高校积极参与探索和创新适合我国国情的多种类型在线开放课程应用，“爱课程网”的“中国大学MOOC”、清华大学“学堂在线”、上海交通大学“好大学在线”以及多个高校、互联网企业开发的各种类型大规模在线开放课程平台已纷纷上线。

《中国传媒科技》：MOOC作为大型的开放式在线课程，是一种打破国界的新型教学模式，在这种国际化棋局上，我们必须要坚守的原则是什么？

瞿振元：发展在线教育，尤其是在高等教育的国际化棋局上，我们必须要重视价值观的引领，而不仅仅是技术上的跟随。

任何教育都有意识形态属性，任何教育输出都伴有价值理念输出。以MOOC为例，它从诞生之日起就是开放的，其课程总是或隐或显地包含着文化和价值的基因。现实生活中，一些西方国家就是通过教育渗透和输出来实现其国家意图的。因此，我们在发展在线教育时，应引导学生学会甄别、学会选择、学会判断。

我们的大学也不能因简单地加入某些MOOC联盟而忘记自己价值守望的使命，要始终坚持中国的价值守望，共同建设好中国本土化的MOOC，在一些国际平台上去积极展示中国的优质资源，比如现代技术、教学方式等，让我们自己的优势资源走出去，努力从跟随者变成同行者，再变成领跑者。

这一点是我们在发展在线教育时必须要加以重视的。

《中国传媒科技》：关于在线开放教育课程的建设、使用和管理，您有何建议？

瞿振元：为了促进MOOC教学内容、方法、模式和教学管理体制机制的变革，教育部前不久还专门出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，着眼于遵循教育教学规律，推动信息技术与教育教学深度融合，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，围绕立足自主建设、注重应用共享和加强规范管理三条主线指导大规模开放课程建设。

在课程建设方面，要满足多样化的个性需求，这就要求课程的多样化，同时也要精。与此同时，平台建设也非常重要，其中的关键就是开放，包括学校本身要开放，视野要宽广，教育资源要开放。这种开放是双向的开放，既支持自己的教师走出去，又欢迎外面的教师走进来。

管理问题，涉及到建设的问题、制度的问题，在保证教学质量的前提下，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。

“互联网+教师”和“互联网+学生”中的教师和学生，是两个主体，单独讲任何一个主体都是片面的，所以，教师中心论、学生中心论在MOOC时代都有片面性，在MOOC的教与学过程中“双主体的互动”更显重要。如何调动教与学的主动性，便是互联网条件下的教学管理问题。

MOOC的建设、使用和管理，是一项浩大的工程，应该从一开始就加强顶层设计，而这种顶层设计，要处理好与各个学校，以及政府之间权限关系，来调动大家的积极性一起来做这件事。

所以，需要一种大的格局观，推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的创新道路。

《中国传媒科技》：您认为，MOOC的发展对于传媒教育会有哪些影响？

瞿振元：传媒教育应该是最有优势和条件利用好MOOC的领域，因为传媒本来就在这个概念中间，而且有很多形象化的东西。媒体是我们每天都离不开的东西，比如电视，早期MOOC的教学手段最早就是电视，“FOLLOW ME(跟我学）”就是很典型的一种MOOC的教学方式，虽然那时候技术手段不如今天先进，不能在线，互动也没办法做到像今天这样生动，但基本的教学理念是差不多的。

所以，在思维、思想、技术、环境等方面，传媒在线教育更具优势，应该带个好头。

后记

宽松的教育环境、优质的教育资源、先进的技术支撑，还有国家的全力支持，在这种万事俱备的环境下，我们应该做的就是，更加主动的去利用现代技术手段推进教育的变革。