书法

袁芳

书法是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，是中华民族一份宝贵的历史文化遗产。小学生学习书法是在传承民族文化，更大的意义在于练习书法的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。如何激发学生的书写兴趣和热情，如何规范学生的书写姿势，养成良好的书写习惯，是值得我们每个老师思考和研究的问题。让书写成为学生心灵的舞蹈，笔尖的舞蹈，让书法艺术之花在孩子们笔尖绚丽绽放是我们每个老师美好的愿景。

一、营造氛围——激发学生强烈的书写兴趣

1、以故事激趣，激发兴致

古往今来有多少书法家不仅书法艺术精湛而且品质高洁，在他们身上充分体现了中华民族的民族之魂。这些书法家勤学苦练的故事激励着一代又一代的学子。这些故事不仅是激发学生热爱祖国书法艺术，磨练孩子意志品质的生动材料，而且是写字教学中激发学生写字持久力的兴奋剂。

王羲之练字划破衣裳的那股认真劲儿，给孩子们留下了深刻的印象；被后人传为美谈的“墨池”，让孩子们感受到东晋大书法家王羲之的勤学不倦；唐代书法家欧阳询看到晋古碑，在碑前观了三天才离去，让孩子们体会到大书法家对书法艺术孜孜不倦的执着追求；颜真卿看到水珠在墙上留下就感悟出“屋漏痕”，感悟出书法的中锋用笔，让孩子们感受到书法艺术贵在创新……学生在老师娓娓动听的叙述中，被书法家刻苦练习，潜心钻研的精神所感动，了解了祖国悠久的历史和灿烂的文化，同时也让枯燥单调的书法练习变得轻松快乐起来。

2、以评议激趣，增强自信

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。评价是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高，因此建立有效的评价机制，能使写字教学更上一层楼。

在评价过程中，教师的点评往往起到关键作用，有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信心。教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点，不断积累他们的自信心。教师的评价语言可以是动态的，口头的，肯定性的，教师及时生动的评价语能给学生心灵适时的激励和慰藉，使学生饶有兴趣地投入书写过程中。如“你的字和你的人一样清秀漂亮！”“你的写字姿势真规范，是大家学习的好榜样！”“你书写又仔细又耐心，不愧是我们班里的写字小明星！”

教师的评价语言也可以是静态的，通过作业本上的批改来呈现。批改时及时圈出写得好的字，以充分调动全体学生练字的积极性。在本子上画个笑脸，以示鼓励；在本子上画个小问号，提醒小朋友想想为什么会退步？对书写能力实在差的，要适当放低要求，一发现细微的进步，都要给予热情的赞美和鼓励，给予每个学生成功的喜悦和快乐！对于学生的字中存在的问题也可用委婉的方式指出，以免打击学生练字的积极性。

在书法课堂的评价中，还要做到学生自评、学生间互评与教师点评相结合。“自评”与“互评”，让学生成为评价主体中的一员，调动了学生的积极性、主动性，在自评互评中孩子们学会欣赏，学会了补缺，对书写的兴趣也更加浓厚了。

3、以活动激趣，以赛促练

根据小学生心理特征，在书法教学中应开展丰富多彩的活动，以活动来充分调动学生的写字积极性，让学生在活动中尝到写好字的乐趣。

为进一步激起学生写好字的激情，利用学生好胜的心理，我在班级中定期开展写字比赛，以赛促练，层层推进，使班级里时时处处存在“人人勤练字，个个写好字”的书法氛围。对写得好的字推荐到学校橱窗进行展览，对有进步的同学的字在班级园地进行展览。每周根据学生的课堂作业和家庭作业情况进行“十佳优秀作业奖”评选，努力在班级中树立起认真书写的榜样。定期举行写字姿势和握笔姿势的评比，结合写字水平，评选出班级里的“十佳写字监督员”。另外还可以利用出黑板报、出手抄报等形式，让学生大显身手，展示自己的书写才艺。通过这些活动的开展，学生的书法能力得到展示和肯定，享受被认可被欣赏的快乐，对书写的兴趣也会日渐浓厚。

4、以形式激趣，拓宽练习

儿童随着年龄的增长和心理经验的丰富，求异思维、创新意识逐渐增强，对传统教学中直感直觉的训练方式不太感兴趣，如果教师忽略了练习内容的设计及训练方法的多样，极易引起儿童厌倦、马虎、敷衍等不良情绪，直接影响书法教学的顺利进行。因此，教师就要设计精练的练习内容和灵活多样的训练方法来调动学生学习书法的积极性。

（1）练习同偏旁的字。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自

身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以触类旁通，举一反三，训练一个系列同偏旁的字。如教师在讲解了“三点水”这个偏旁的书写要点后，就顺势让学生练习带三点水的字，这样以点带面的训练，既加强了训练的针对性，又激发学生的书写热情。

（2）练习写名句名言。这里的句子包括对联、谚语、歇后语，包括诗句、名人名言等。训练写这些内容，既加强巩固对这些语文知识的掌握水平，也激发了学生书写的兴趣。还可以在这些内容的书写过程中，渗透书法作品布局落款等书法知识的讲解。

（3）练习写美文。优美的文章能带给我们美丽的享受，所以有时让学生在欣赏美文的同时练习美文的抄写，既是一种对学生文学修养的熏陶和培养，又是一种激发学生书写兴趣的途径。

二、率先垂范——驱动学生高涨的书写热情

1、教师示范书写的功效

苏霍姆林斯基倡导教师写下水作文，我觉得在写字教学中，教师也要勤写“下水字”。俗话说“身教重于言教”，榜样的作用是无穷的，教师写“下水字”，使学生能亲眼目睹自己崇拜的老师正确的书写姿势和漂亮的字体，对学生产生了一种潜移默化的作用，很大程度上驱动了学生的写字热情。教师的范写是一个很重要又必不可少的教学环节和步骤。老师范写，学生观察，学生可以从老师的范写中直接领悟书写要领、注意事项，目识心记，既纠正自己盲目、错误的书写方法，又激发练好字的兴趣和信心。

2、面向全体范写

在教学中我发现加强教师的范写，学生兴趣浓，写字进步很快。我经常在黑板上画好方格或是在实物投影仪上，一笔一画地慢慢示范书写，边写边口述写好该字的要领，提醒学生该注意的地方。学生看完老师的当场示范，对起笔、运笔、收笔、提笔、按笔的动作历历在目，为临写奠定了基础，书写水平明显有较大幅度的提高，从而也大大地激发了学生的写字热情。我甚至与学生一起写字，并且与学生的字一起参加比赛，一起参展。我觉得教师的率先垂范，能很大程度驱动学生书写的热情。

3、面向个体范写

在教学中，教师也可以针对学生的差异，为个别同学单独进行范写。如有的同学写不好带钩的笔画，教师可以单独为其示范书写。学生近距离地感受教师规范而认真的书写，精湛的书写技能，本能地会对老师产生钦佩和羡慕之情。老师率先垂范，耐心辅导，用自己规范漂亮的书写给予学生引领，激发学生高涨的书写热情。在教学中，我会有针对性的给那些书写较落后的同学范写一两个字，学生被老师的书写所感染，书写态度有所改变，书写能力也会有较明显的改变。

三、时时关注——纠正学生错误的书写姿势

古人说：“练字先练姿”。端正写字姿势是练字的基本要求，是培养学生良好书写习惯的重要途径，也是保护儿童身体健康发育、保证把字练好的基本条件。

执笔方法正确与否，不仅关系到对笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，而且还直接影响到书写的效果。在教学过程中，巡视一下课堂，你就不难发现：执笔方法不正确的大有人在：有的拇指搭住食指，有的手指离笔尖不到一厘米，有的笔杆竖直手好像握着一个拳头，学生的握笔姿势真是千奇百怪。坐姿不正确的现象也比比皆是：有的歪着头写字，有的身体紧贴桌边，有的斜着身子写字，有的甚至趴着……老师经常强调的一拳、一尺、一寸成为了学生们口头高喊的口号，却没有在写字过程中很好地实践。

小学生要掌握一项技能往往需要很长时间，且有循环往复的现象，而要改掉错误的姿势更是难上加难。事实上，好的书写姿势的形成，不良姿势的矫正，都不可能是一蹴而就的，教师要学会等待，能够用发展的眼光看待学生。

首先教师要引导学生充分认识到错误书写姿势的害处，让学生了解自己这些不正确的写字姿势，久而久之会影响自身身体发育，造成驼背、弓腰歪头、斜视、近视、颈椎病等不良后果。同时教师要时时关注及时纠正学生错误的写字姿势，力求学生掌握正确的执笔方法和坐姿。正确的坐姿是：头正身直脚放稳，双肩自然一样平，眼距本子一臂远，胸与桌边空一拳。正确的执笔方法：笔杆右后倾，笔尖露一寸，拇指食指捏，中指下面贴，手腕触纸面，掌心里面空。

教师指导学生坐姿与执笔方法，应符合儿童年龄特点，要经常耐心指导，坚持督促，养成习惯。凡书写姿势好的同学要及时表扬、鼓励，对不规范的现象，教师要手把手地帮助矫正。在课堂中间，可以自编轻快简单的“写字歌”， 自创活泼轻快的“写字操”，让学生在唱唱跳跳中身心适当放松，减轻写字带来的疲劳感。

为了端正和规范孩子们的书写姿势，我在班级里设立“写字监督员”，挑选那些坐姿和握笔姿势规范端正的同学担任这一职务。每次作业时，两名写字监督员就挂牌上岗开始巡视，及时指出同学们写字姿势存在的不足。

四、坚持不懈——培养学生规范的书写习惯

1、以正确姿势书写的习惯

“身正”“纸正”“笔正”才能达到“字正”；胸离桌一拳，眼距本一尺，指离笔尖一寸。在每月一次的写字考核中，我把学生的握笔姿势、书写姿势得分也纳入考核，从整体来评价学生的书写。对于那些握笔姿势和书写坐姿不规范的同学，进行特别培训，还安排相应的小小监督员进行提醒和纠错。

2、保持作业规范的习惯

（1）讲究作业清爽整洁，这样可提高学生的审美能力，培养学生高雅的情趣。要求学生看清楚题目，心中有底再答题，答题时要规范有序，禁止乱涂乱画，禁止使用修正液和修整贴，尽量少用胶带纸。

（2）讲究作业规范认真，这样可提高学生对自己作业的要求。如听写本是方格子，就要求学生把字写方格中间，这样就更能摆正字的结构；中高笔记是长格子，我就要求学生写字时贴着下面底线写，这样字就不会高高低低；作业本中空的地方大小不一，要求学生根据实际情况适当调整字的大小，保持作业的规范认真。

3、认真读帖临帖的习惯

读帖也称看帖，指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。读帖是摹帖的起点。对于中高段的学生，要提高写字教学的效率，我们要有计划、有步骤地引导学生养成“整体把握，细致观察”的读帖能力和习惯。要引导学生把读帖的重心放在帖字的间架结构、运笔顺序上，只有时常读帖欣赏——读到心里去，才能发现书法的奥妙、精髓、规律之所在。

临帖教学是书法教学中最关键的部分，应处于主导地位并贯穿始终。学生只有通过对字帖的认真临摹，才能提高自已的眼力和笔的表现力，才能提高写字能力。临帖要有目的和针对性，或取其神，或取其韵，或取其用笔，或取其结构分布。临帖时精力专注，有目的、有针对性地临写字帖，一段时间只解决一个问题，这样问题单一便于掌握，学习效果明显，容易增强孩子的信心。记住字帖就是最好的老师，临帖摹写的过程也是逐渐对字帖加深理解的过程。

4、“提笔即是练字”的习惯

在平时的教学中，老师们不难发现：学生练字时是一种书写状态，而做作业时又是另一种书写态度，书写质量也悬殊较大。除了学生作业多之外，另一个重要原因是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。对此，教师要对学生反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养成“学以致用”的意识，养成“提笔皆练字”的习惯。正如叶圣陶先生曾说过的：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字。”

（绍兴市柯桥区鉴湖小学 浙江绍兴）