“新三基”背景下我区化学教师的教学信念研究

采有余

摘 要： 本文针对“新三基”背景之下我区化学教师信念现状和影响因素等进行系统调查研究，通过问卷调查、访谈等方式，深入调查我区中学化学教师队伍现状，为促使我区化学教师适应新课改提供指导。

关键词： 中学化学教师 教学信念 影响因素

一、研究过程

1.原由。参阅大量文献后，我发现国内对化学教师信念的研究，大多从教师信念的含义、意义、功能、形成过程等入手，缺少对我国化学教师信念现状的调查研究，以及影响教师教学信念因素等的系统调查研究，特别对影响教师教学信念的外部环境因素缺少相应的研究。随着南京“新三基”教育改革的逐步推行，教师的教学方式、学生的学习方式，课程评价等都发生了巨大的改变，特别在化学课程方面有更明显的变化。但就在教师行为背后，教师教学信念的认识和理解还没有完全实现课程改革预期目标。所以化学教师应在积极参与课程改革的同时，及时对自身教学信念、教学过程进行重新定位，重新审视自身的教师角色，以更好地适应新课程改革的要求。因此，本文深入调查我区中学化学教师队伍现状，为改进我区化学教师教学方式、促进专业发展提供指导。

二、研究方案

1.研究对象。本调查拟以我区从事化学教学的一线教师为调查对象；采用随机抽样的方法选取样本进行调查研究。

2.研究方法。问卷调查法、访谈调查法。访谈的主要内容是：教师从事教学活动的基本教学信念是什么？教师教育信念的形成受哪些因素的影响？

3.研究内容设计。问卷设计主要从教师背景和信念评估两方面入手，着重调查“新三基”下影响教师教学信念的外部环境因素，以评估不同背景下的化学教师存在的教学信念差异。通过对问卷调查结果的统计，分析我区中学化学教师教学信念现状，提出分析和对策建议。

三、影响化学教师的教学信念强弱的因素

1.影响化学教师教学信念的积极因素。教学人员的专业发展、教师团队的相互合作、管理者的支持、化学课程材料及技术支持等因素是本区化学教师普遍认可推动自身教学信念形成的重要积极因素。新课程改革要求教师从个体走向集体，建立教师团队。调查表明，本区化学教师对于与自身专业发展有关的培训、学术会议等活动抱有积极的教学信念，有利于新课改中教师专业发展改革，从“讲授者”转变为“研究者”，具备教育教学研究态度和能力。其次，本区化学教师认可新课程改革中的化学课程标准、教学目标和教学计划等因素，为新课程改革信念的进一步深入创造可能性。此外，充足的教学资金、校园内配备的化学设施齐全、化学教学技术完善等因素在我区化学教师新课程改革信念的推进中起到不能忽视的作用。新课程改革强调培养学生“初步的创新精神、实践能力”，倡导学生在课程中“主动参与、乐于探究、勤于动手”，要求新课改应“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力”。所以在校园化学设施的要求上更严格审核，要求我区内中学必须配备完善的化学设备和材料。同时政府在资金上给予学校一定的支持，使学校增加教学资金，及时补充消耗品，这些都是化学教师形成符合新课改要求的教学信念的前提保证。

2.影响化学教师教学信念的消极因素。应试教育的普及，家长和学校追求升学率的同时，学校也追求短期效益，分数成了唯一的衡量标准，使得教师不得不扩大教学内容，迎合考试需要。另外，学生反对补课，反对延长课堂时间，并且得到社会的认可，延长课堂时间在目前来说是最不可能的，这些因素往往导致教师失去积极的教学信念，久之造成消极怠工的教学信念。我区各校班级人数较多，逼迫教师降低教学质量，教师有迫切减少班级人数的希望。公民、商业、教育委员和化学家等知名人士工作繁忙，缺少与学校的沟通，教师难以形成与“新三基”相适应的教学信念。

四、讨论与建议

1.在小规模教学实践中生成符合新课改的积极教学信念。教师教学信念转变与教师的教学实践是相互作用的。因此，让教师产生大的教学理念的改变，我区应进一步深化“小班化”教学，用小规模的教学改革实践的成功经验使教师获得相应的信心，这对教师教学信念的转变极其重要。通过本次调查访谈发现，实行小班化教学的学校中，化学教师更愿意在课堂中尝试渗透与新课程信念相适应的教学方法、教学策略，并且更容易獲得成功。

2.从基础的教学技术入手生成新的教学信念。“新三基”强调教师为学生积极主动地构建知识体系创设丰富的学习环境，这其中特别指出网络信息技术与教学的整合。实质上，调查发现教育技术的使用与教师的教学信念是密切相关的，教师的教学信念决定着教学技术的使用，教学技术同样对教学信念起着反馈作用。相对于让教师从摸不着边际的新的复杂技术开始，不如让教师从渗透新课改理念的简单教学技术开始，在使用过程中培养与生成改变或形成新教学信念的动机、情感基础。

3.教师新教学信念生成于社会文化的影响。调查发现教师日常教学生活是浸润在同事、领导及家长共同构成的社会文化中的。构建一种富含新课程改革价值的社会文化是教师生成新的教学信念的重要前提之一。在学校创设的新课改情境不能太有跳跃性和激进，更不能过于偏离新课程改革的主导价值观。否则，这种学校性的社会文化往往不会被采纳，更无法促进教师形成与新课改相适应的教学信念。很多培训为教师教学信念的形成提供很多新工具、新思路，但受训教师回归日常教学之后往往无法实践新的信念，其很重要的原因就是教师所持的教学信念与同环境下社会文化要求的信念相比过于滞后。这种滞后无法支持教师进行新的教学实践，甚至阻碍教师适应新课改教学信念的形成。调查表明，同事构成教师信念形成的社会互动基础，当教师有充分的时间彼此互动交流时，并且两者在探究新技术、新教学方法方面是互助的，这对教师适应新课程改革的教学信念的形成至关重要。