创新聋校信息技术课堂教学模式，提高聋生学习的高效性

2015-01-06张旭峰

考试周刊 2014年92期

张旭峰

摘要：单一的教学模式在聋校信息技术课堂教学中很难达到理想的教学效果，打造高效课堂更无从谈起。经过多年探究，作者认为在聋校信息技术教学中，只要能够有效关注课堂教学行为，创新课堂教学模式，就一定会构建出适合聋生发展的信息技术高效课堂。

关键词：信息技术教学模式高效课堂

单一的教学模式在聋校信息技术课堂教学中很难达到理想的教学效果。特别是初中阶段的聋生正处在生理和心理的重要转型期，这个时期的学生好动、思维活跃、爱表现而且探索欲望强，这种特殊时期的心理和思维特点如果被很好地把握，将枯燥的操作知识趣味化，那么，特殊教育学校的信息技术课堂的有效性也会提高。教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。只要能够有效关注课堂教学行为，创新课堂教学模式，就一定会构建出适合聋生发展的信息技术高效课堂。

一、树立“少教多学”意识，引导学生“会学、善思”，让信息技术课堂多一点激情与创造。

信息技术是一门实践、操作性很强的学科，很多操作是用手语无法讲解清楚的。在教学中，我们要少教，把课堂还给学生，多给学生时间，给学生设疑，给学生难题，多让学生上机实践，让学生在自主学习中发现问题，多尝试“成功”的学习，促进学生不断发展。如：在《网络信息的获取——关键词搜索》一课中，我先出示了几道题让学生搜索，其中有一题是：“刘德华是娱乐圈的天王巨星，出道至今，他所拍摄的电视剧、电影及灌录的唱片风行全世界，成为千万影迷及歌迷的超级偶像，那么你知道华仔出道前的原名是什么吗？”有的学生把前面的字“刘德华是娱乐圈的天王巨星……”全部输入进行搜索，有的学生很快就搜索出来了。我让学生都说一说自己搜索的过程，学生一对比，自然发现了问题，我及时引出“关键词的搜索”这一概念。我没有详细讲解，而是给了学生一组题，让学生比赛，规定时间内看谁搜索的答案多。通过比赛，让学生主动和小组同学交流，为什么你搜索出的问题这么多呢？这个问题你用的关键词是什么？这样，让学生主动学习思考，尝试成功的操作，教学任务顺利完成。

二、采取“精讲多练”模式，让学生在实践中强化能力，让信息技术课堂多一份体验与领悟。

要使聋生具备处理信息和应用信息的能力，必须提高聋生的动手操作能力。教学中，我通过大量、反复的实践练习，让聋生体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到综合运用的目的。学生在操作过程中会遇到一个个问题，在解决问题的过程中自己领悟方法，这样长期训练，学生的各项能力得到了提高。如教学《WORD中设计电子小报》一课时，学生对于WORD的大部分知识都有了一定了解，缺乏的是综合应用的操作训练。教学时，我给学生安排了6课时的时间练习，给学生提供了丰富的练习资料，演示讲解了制作电子小报的步骤（页面设置、布局构思、制作报头和题图、组合），然后把大量时间留给学生。学生在练习过程中遇到问题，我及时给予引导帮助。这樣，学生在练习制作电子小报的同时，自主学习能力和发现问题、解决问题的能力都得到了提高。

三、践行“五步教学模式”，充分调动学生的学习积极性，让信息技术课堂多一些实践与成效。

我校近年来进行课程改革的探索，逐渐形成了以“问题（任务）导学、学生自学、交流展示、释疑点拨和当堂训练”的“五步教学模式”。它是根据聋生思维方式及其接受知识能力特点，以促进聋生整体素质的全面提高而构建的课堂教学模式。

1.问题（任务）导学——明确目标。

在学生明确学习目标的基础上，把一节课的内容设置成问题（任务），启发学生思维，引发学生心理认知冲突，激发学生的兴趣和求知欲望。

2.学生自学——提高能力。

学生明确学习内容后，针对提出的问题（任务）有目的地通过自学或合作学习的形式进行尝试、讨论、探究。学生自学能力及筛选信息的能力得到提高。

3.交流展示——共享成果。

学生在自学或小组讨论后得出问题的解决途径并在全班交流。师生共同分析问题的解决方法是否正确，互相补充，加以完善，共同分享学习成果。

4.释疑点拨——发挥作用。

每个问题（任务）设置的难易程度不同，有的问题（任务）学生可以通过自学解决，有的问题（任务）学生可以通过小组内同学间相互帮助解决，比较难的问题（任务）学生可能自学或讨论后仍回答不全面，或认识不深刻，老师的作用就要凸显，帮助学生深入讲解、演示，把疑难问题讲解、演示清楚，使学生真正理解不懂之处。

5.当堂训练——加深记忆。

一节课的最后15分钟，在教师和学生的共同参与下，设计有利于实现教学目标和有利于激发学生兴趣的各种练习，训练形式可灵活多样。这一训练是对本节课内容的一次回顾，一次总结，一次记忆。