例谈小学语文课的设计思路
2015-01-06甄冬霞
甄冬霞
一线教育工作者都追求高效课堂,如何提高小学语文教学效率,也是我一个小学语文老师思考的问题。有效教学的关键在于进行有效的课堂设计,这已成为大家的共识。实际的教学设计活动中存在以下问题:(1)教学内容缺乏整体性;(2)任务目标不明确;(3)问题设计缺乏序列分析,等等。
教學设计不能真正体现新课程标准的理念,直接影响了教学设计的效果,从而导致教学效率低下,教学设计成为语文新课程实施的瓶颈。为此,我运用切合实际的教学理论,对有效教学设计策略进行了探究与实践。
一、把握三维目标,进行教学目标有效设计
“凡事预则立,不预则废”。一个精美的教学预设必须首先“定标”,那么,如何进行有效的目标设计呢?经实践,我认为:第一,要认真研究所定目标与上位目标的关系,把握教学目标的科学性与操作性;第二,要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系,确定目标的重点;第三,要深入研究学生,研究教学内容,分析可以获得的教学资源,以便挖掘教学潜在的教育意义;第四,要清楚预设目标与生成目标的关系,把握教学效率的底线。在具体操作中,应特别做好以下两点。
在目标中,体现方法论知识和价值性知识。素质教育中的“学校知识”,大体包括三个侧面:知识技能、方法论(即学习方法)、价值性知识。素质教育区别于应试教育的一个标尺就是关注“方法论知识”和“价值性知识”。如何在语文教学目标的设计中体现方法论和价值性知识,是进行有效教学设计的重要研究内容。在具体教学设计中,三个侧面的知识要明确,体现出语文个性和课时特点。
例如,《桂林山水》的教学目标:(1)能有感情地朗读课文,在熟读的基础上,学会“抓重点词句列提纲”的方法,能当堂背诵课文;(2)学会9个生字,运用联系上下文、查资料等方法,理解10个词语的意思;(3)学习作者抓住桂林山水的特点,按“总—分—总”的结构进行具体描写的写作方法;(4)感受桂林山水的美景,为祖国而自豪,产生去桂林山水一游的美好愿望。
如果我们把目标(1)表述成“能有感情地朗读课文,背诵课文”,就缺少了“方法与过程”的体现。如果把目标(3)表述成“了解漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点”,就缺少了语文的学科个性。
因此,诸如“增强热爱祖国大好河山的美好感情”、“积累课文中优美词句、精彩句段”等表述,其实都是某一学段的目标,不是课时目标。
重视教学设计三个领域目标的整合。在教学目标设计的上述三个领域中,前者重视的是脱离现实生活实践、抽象性的学习,实现的是基础性目标,极少兼顾个性差异,而后两者重视的是真实情景的学习,利于学生个性发展,实现发展性目标。因此,通过目标的整合,能更好地培养学生认知能力。
二、教学内容有效设计的研究
1.潜心钻研教材,正确把握教学内容。
走进文本、解读文本是语文教学必须解决的首要任务。未深入钻研教材是教学无效、微效的关键症结。现在,不少所谓“新课堂”更多关注教学形式与手段的创新,疏忽了课程资源的主要凭借——文本,有的课脱离文本,有的课甚至放弃文本,夹杂着一定程度的肤浅、浮躁。正是由于教师忽略了“钻研教材”,从而表现出种种弊端,教学无效、微效的现象严重。
那么,如何正确解读文本,把握教材内容呢?我认为,教材解读应分三步。
第一步:进入文本——“山是山,水是水”。教师在接触接触时,首先要抛开教辅材料,潜心会文,形成自己对教材、课文的独到认识。
第二步:跳出文本——“山不是山,水不是水”。在深入理解课文后,教师还要从教材中跳出来,防止“只见树木,不见森林”,要在更为广阔的背景中审视眼前独立的教材。
第三步:回到文本——“山还是山,水还是水”。有了自身对文本的独到感受,有了对文本相关材料的积淀,教师再回到教材中,一定会有更深刻的感受,更广阔的视野。
2.有效重构,选准教学内容。
(1)中心突出。教师在处理教材时,要看哪些内容最能体现教学目标,就围绕它进行教学设计,这样设计就能中心突出。
(2)有针对性。针对重点设计目标,自然能突出重点。
(3)以学生为主。教学中,教师应充分尊重学生主体地位,教学活动围绕学生开展,通过点拨启迪学生思维,理解教学重点,化解教学难点,从而掌握教学内容。
三、有效的教学策略设计
1.整合策略。
即教学设计体现板块结构,整块推进。“教学板块”是指比较集中而又相对独立的具体教学环节,一堂课的教学设计必由若干个教学板块组成。在小学语文教学中,由于学生的年龄特点和教学内容相对简单,我认为一节课的教学板块以三个左右为宜,这样具有根据学情适时变化的灵动的预设柔性。提倡“大道至简”,即教学必须返璞归真,不可承载太多“使命”,要体现一种“简约之美”。
2.中心问题策略。
教学中,教师应分析学习内容和学生特征,设计一个能转化为任务、接近学生生活实际的中心问题进行分解,分解成由易到难,或能分散难度的问题序列,中心问题应体现教学的任务性和挑战性。
3.优化教学结构的策略。
课堂教学作为一个动态结构,其运行的轨迹应始于目标又归于目标,综合推进,整体滚动,有机地将知识技能、过程方法、情感态度价值观等巧妙地串联融合成一个整体,这个整体滚动的轨迹就是课前预设时的理想教学主线。因此,优化的教学结构应做到清晰分明,这是由教学目标和教学结构的内在关系决定的。
兼顾预设与生成的策略。课堂教学时课前预设与课堂生成的统一,二者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角,只有让学生活动起来,课堂才具有生命活力。有效的语文教学设计应该是一种弹性设计,它兼顾预设的计划性和生成的可变性。预设和生成的兼顾策略就是教师在设计中要具备生成意识,既要重视预设生成,又要充分考虑并有意识地引导课堂的实时生成。