解答高考历史材料题的几点经验

顾怀晶

历史研究离不开史料，没有史料就没有历史学，高考历史命题也离不开史料。在历史教学实践中，学生总认为材料题太难，不容易得分，一些历史教师感叹材料题不好讲解。经过多年历史教学实践，我逐渐总结出解答材料题的一些方法，现介绍如下。

一、信心是前提

在教学实践中，一些学生对解答材料题缺乏信心。通过调查发现这些学生一是“不敢做”，材料的文字太多，看见就“怕”，肯定不会做；二是“做了也白做”，辛辛苦苦做了但是不得分，“吃力不讨好”，不如不做；三是“浪费时间”，考试时间非常宝贵，做材料题需要花费大量时间，但是得不得分，能得多少分还是个未知数，干这样没有把握的事太不值得。

在课堂教学中，首先就是解决这个问题，帮助学生树立信心。让学生知道，材料的文字越多越容易做，理由是文字越多说明材料给我们的信息越多，学习和研究历史问题最担心的是历史信息太少而不是太多。如果遇到信息量大的材料题就应该感到“窃喜”，这道题“太简单了”。另外，在历史教学中处处要体现独立精神，引导学生独立思考，进而形成独立人格，从宏观上思考，这是树立文化自信的必由之路。在做材料题的时候，我力争让每个学生有这样的心理准备，只要经过了“自己”认真的思考和分析，自己写出来的答案就是正确答案，甚至是这样的心理暗示：“这一刻我是天下第一”。

二、审题是关键

“审”就是看、读之意。审题就是看清、读懂题的意思。其实，审题并不难，简单地讲，就是让我们回答什么。一是抓关键词。历史材料题的关键词无非就是“背景、作用、影响、意义、启示”等；二是抓限制语。历史材料题限制语通常就是“根据材料几回答、结合所学知识、指出、简述、概括、分析”等。有一个“笨”办法，我通常要求学生将问题读两遍，用笔划出关键词和核心限制语。

三、材料是依据

可以大胆地说，任何历史结论都是建立在一定史料的基础之上的，没有史料就没有历史学。寻找史料、阅读史料、分析史料、得出严谨的结论就是史家的命运安排。“史才三长论”，是唐代著名史学理论家刘知几提出的著名史学观点。有人认为，“史才三长”包括：史才、史学、史识。所谓“史才”，是指写史的能力；“史学”是指具有渊博的历史知识，掌握丰富的历史资料；“史识”是指对历史是非曲直的观察、鉴别和判断能力。客观地说，现在的史学理论并没有突破这一认识。在教学中，我经常向学生渗透这一思想，要求学生在做题时，如果没有“结合所学知识”之类的限制语，那么，材料就是“唯一”依据。看到材料要有敬畏感，历史不是我们随意打扮的小女孩，历史是绝对真实的存在，不能忽视，更不能曲解。这是历史教师的基本素质，也是底线。因为本质就是“实事求是”。

功利地说，阅读和分析材料有这样几个技巧：一是看标点符号。尤其要注意省略号，想一想就明白，材料中为什么要用省略号，理由很简单，就是没有用，所以省略号前后很可能就是有用信息。其次是分号或者是句号，通过观察可以给整个材料划分层次，知道材料讲了几层意思，对整个材料进行解剖。这对分析材料有很大帮助；二是掌握材料结构。一般来讲，高考历史材料题都比较完整，可以独立表达一个较完整的历史信息。常见的材料结构是：总分总结构、总分结构、分总结构。那么中心句往往就是第一句和最后一句，或者是这其中一句。三是看分值。因为高考是标准化考试，分值很有规律。例如，一问的分值是四分，那么答案很可能就是两点。分值是六分，那么答案可能是两点或者是三点，如何判斷是两点或者是三点，最好的办法是在材料中找到相关表述，看材料中讲了几层意思，把这两个方面一比较就能确定该答几点。这样的方法，我在教学实践中屡试不爽。学生在答题时很快就能确定该答几点，而且一般情况下和参考答案相比是一致的，这让学生感到很兴奋。

四、表达是保障

表达是一个学生综合能力的体现，讲得再好最终都要通过写在试卷上才能展现要表达的意思。在教学中经常会遇到这样几个问题：一是学生经常会用一些“文学性”或者“情感类”语言。例如：痛恨、喜欢、不喜欢、啊、呀等词汇。甚至在教学实践中，我遇到这样一个事情。我布置了这样一个作业题：“请你谈一谈对甲午中日战争清政府战败的看法。”有一个学生的整篇作业都是“破口大骂”，甚至是脏话，这让我不知该如何是好。从深层次上讲，这是一个史学素养问题，历史学是社会科学，是一门非常严谨的学科，要培养学生的学科意识，有了严谨的史学意识，自然就有了属于这个学科的语言。二是学生在表达时不能做到言简意赅，存在语言啰唆、表达不清的问题。经调查发现，学生总怕自己没有表达清楚，只有多说两句才能说清楚。其实这是不自信的表现，要引导学生能一句讲清楚就不用两句。

三是学生不知道该如何表达，这是最常见的一个问题。这和审题有关，知道题在问什么。如果回答背景，则一般从政治、经济、文化三个方面思考；如果回答意义，则一般用“有利于、推动了、促进了、达到了”等词汇。当然，针对不同问题有不同的词汇导向，这里不一一赘述。

有一个非常实用的方法，就是“把猫叫成咪咪”。引导学生绝对不能改变材料的意思，在分析材料后，把材料中的有用信息用笔划出来，找出句子的主谓宾，将原句中的个别词汇用另外的词重新表达一遍即可。值得注意的是，一是重新表达后一定要回头再看一下，是不是把“猫叫成咪咪”，如果把猫叫成了狗就错了；二是注意将重新表达句子尽量变短，就是言简意赅。

树立信心、认真审题、分析材料、善于表达是做好历史材料题的几个关键步骤，需要在教学中用心体会。没有最好的方法，适合自己的才是最好的。总之，和学生一起做材料题是最快乐的事情，我愿意为快乐的事做出更多思考。