高职外贸函电课程合作教学的实践与思考
2015-01-06郭晓丽
郭晓丽
(深圳信息职业技术学院,广东 深圳 518172)
一、文献综述
合作教学(co-teaching)源于20世纪40年代美国的陆军教学法,兴起于美国的教育政策:“No Child Left Behind”,是指由两名或两名以上的教师自愿联合,通过集体备课、合作授课、共同反思课堂教学等合作形式,以促进所有学生学业成功。合作教学强调合作教师的自主参与和自我反思,提倡在课堂教学实践中认识、观察、分析、再认识、再实践,在不断的探索活动中得以自我适应、自我更新和自我提高(Allwright &Baily,1991)。国外合作教学研究主要集中在合作教学效果研究、合作教学理论框架建构(Bauwens &Hourcade,1995;Friend &Cook,2003)以及合作教学与教师职业发展研究等方面(Hourcade &Bauwens,2001)。国外的理论和实践研究结果表明,合作教学有利于培养学生的能力及合作教师的专业化发展。国内的相关研究成果也进一步验证了这一结论。董金伟研究了中国大学英语教师喜欢的促进专业教师发展的11种学习策略,合作教学和教师工作坊并列第二,仅次于行动研究(董金伟,2012)。柏桦、牟宜武等通过教学实验,发现合作教学能改变教师的教学态度,提高其自身教学能力和合作能力,而且对学生的语言和非语言能力也具有积极作用(柏桦,牟宜武,Lydianne Loredo,2009)。
合作教学一般分为六种模式:1)一个教、另一个观察;2)一个教,另一个巡视;3)站点教学;4)平行教学;5)交替教学;6)小组教学。(柏桦,牟宜武,Lydianne Loredo,2009)。李红(2001)主要从专门用途英语的角度分析了英语教师与专业教师应当开展合作教学,提出了部分合作和全面合作两种模式:部分合作在合作内容和合作形式上具有随意性和灵活性 ;全面合作指双方的合作关系和合作形式相对固定。龚兵(2005)从哲学反思的角度提出问题式学习为专业教师和ESP教师提供了动态的新的合作教学模式。
以上国内有关合作教学的研究主要集中在专门用途领域以及英语口语、大学英语等课程的合作,合作的主体主要是专业教师和英语教师以及中外教师,授课对象主要是本科院校学生。面向高职层次学生,在外贸函电课程中由两名或多名中方教师共同开展的合作教学研究和实践目前尚属空白。
二、合作教学的动机
深圳信息职业技术学院商务英语专业外贸函电课程的合作教学始于2013年上半年,目前已经过两个学期的实践。尝试合作教学的初衷主要是基于以下三点:一是班级规模大;二是学生英语水平,尤其是英语写作水平偏低;三是任务型教学改革的需要。
我校商务英语专业每个班级的人数为50人左右,学生英语基础薄弱、学习主动性不强。针对这两个影响教学效果的突出问题,2012年起本校外语学院开展英语教学改革,尝试任务型教学,通过设计循序渐进的课堂学习活动和协作式学习形式,增强学生自我效能感,调动学生参与课堂活动的积极性。这需要教师针对不同的学习者提供帮助和建议,同时要根据课堂的实时情况,及时调整学习任务,以满足不同层次学习者的需求。此外,外贸函电课程尝试过程性写作教学改革,一篇函电的写作,要经历计划、草稿、二稿到终稿的过程,虽然引入了小组互评、班级交叉修改等评价反馈模式,但是教师反馈工作量巨大,有时仅计划这一阶段就需要教师反馈2-3次。在这种情况下,开始尝试两名教师合作教学,以期改进外贸函电课程的教学效果。
三、合作教学实践
(一)课程及教师背景
本校外贸函电课程主要面向商务英语专业大二下学期的学生,每周4学时。学生已经学习了一年的国际贸易和进出口业务实务,具有一定的外贸知识和技能水平。三名教师均为国内高校毕业的英语专业硕士,年龄相仿,从教时间分别为8年、11年和20年,具有较为丰富的教学经验,对于促进自身专业化发展具有强烈的愿望和动力,因此自发组合,开展合作教学。
(二)合作教学实践
外贸函电合作教学过程主要包括:合作设计、合作备课、合作授课、合作反思和合作研究五个环节(见表1),为期两个学期。在合作授课环节,第一学期由A教师和B教师合作教授11级商务英语某个班级,第二学期由A教师和C教师合作教授12级商务英语某个班级。其余四个环节由三名教师共同参与完成。
合作授课根据不同的课堂活动需求主要采用以下四种模式。
交替教学。每次课程2个学时,共80分钟,大致需要完成3-4个教学活动,两名教师确定分工,交替负责主导完成教学活动。
一个教,另一个观察。主要适用于讲授型的课堂教学活动。一名教师主讲时,另一名教师观察,收集课堂信息,发现问题,共同做出教学决策,改善课堂教学效果。观察的要点主要包括:教学内容安排是否合理、主讲教师的授课方式是否合适、学生的反应、注意力、是否参与课堂活动等。对于需要马上解决的教学问题,观察教师会提示主讲教师并在必要时进行介入。
表1 外贸函电课程合作教学环节
一个教,另一个巡视。外贸函电采用任务型教学的方法,当一名教师讲解任务要点和流程时,另一名教师在教室里巡视,给学生提供及时帮助。例如,当开展小组活动前,主讲教师讲解小组活动的目的、操作流程及注意事项,另一名教师发现某些学生存在疑问,会马上做出解释说明。当巡视教师注意到多数学生都存在疑问时,会示意主讲教师做出进一步的说明,或者直接进行教学介入。课后,巡视教师就活动操作和设计提出建议,共同完善教学活动。
平行教学。当学生在进行任务活动的过程中,两名教师各负责一半学生,给学生提供必要的帮助、辅导和反馈,有时会直接参与到学生的活动中。例如,在还盘实操练习时,学生4-5人一组,扮演出口商的角色,全班共分成12个组,两名教师扮演进口商的角色,各负责跟进6个组。每个小组首先完成发盘,进口商马上做出还盘,学生再还盘,经过4-5轮的还盘之后达成交易或放弃交易。活动结束后,两名教师会收齐各组所有的还盘函,共同分析存在的主要问题,在下一次课程中进行集中反馈,对于个别组的个别问题,教师当面提出反馈建议。
四、反思评价
(一)学生对合作教学的认可度
课程结束后,对12级商务英语某班的学生发放问卷,调查学生对两名教师合作授课的满意程度。全班共48人,回收有效问卷46份,有效率95.8%。从调查结果来看(见表3),82.6%的学生对合作教学的效果表示满意或非常满意,13.05%的同学表示比较满意,4.35%表示不满意。
表2 合作教学学生满意度问卷调查结果
为了进一步了解学生对合作教学的看法,随机挑选了8名学生进行了访谈。学生认为两名教师合作教学具有以下优势:
①兼顾更多学生的需求
S1:“挺好的,一个老师有时候不能兼顾大多同学,两个老师能讲解得更详细,照顾到更多学生的需求。”
②提高反馈的成效
S6:“两名老师对学生作品和活动的反馈会更及时一些。”
③改善教学效果
S3:“很新鲜,课堂不会很沉闷。”
S5:“两个老师分担不同的任务有助于理解学习内容,比如A老师负责很专业的知识点的讲解,C老师负责一些课堂游戏,或者用通俗的例子解释可以帮助大家更好地理解内容。”
④减轻教师负担
S4:“两个老师配合得很好,而且相互分担,没有那么辛苦。”
S8:“写作课好多任务要做。合作教学能让老师在课上休息一下,减少老师的工作量。”
关于合作教学存在的问题,一名学生表明要同时适应不用讲课风格的老师上课,会有些不太习惯。
(二)教师对合作教学的反思和评价
通过问卷调查三位老师的对合作教学的反思和评价。该问卷主要包括9个开放式的问题,1-5题调查老师对合作教学的满意程度和总体感受;6-8题主要调查合作教学对老师的影响;第9题主要从老师的角度调查合作教学是否受到学生的欢迎。
三位教师都满意合作教学的整体效果并且愿意继续开展合作。三位老师认为“合作教学能够集体备课”“能够互相学习、共同进步”,让老师们“在备课阶段准备得更充分,上课更有信心”并且“能够在课堂上给予学生充分、及时的反馈”,“关注到更多学生个性的需求”。她们最满意的是合作教学的“集体备课”和“课后集体反思”阶段,对于在课堂上合作授课普遍感觉“老师的自主性”、“对课堂的掌控度”受到挑战,有时感觉“不是那么自在、舒服。”对于是否会给同伴提出教学建议,两位老师表示如果“私人关系比较好”,会“直接当面沟通问题,提出建议”,一位老师认为“关系没有那么熟,不会提出建议”。因此,老师们认为合作双方彼此的“信任和配合默契度”对于合作教学的成败至关重要。
三位教师都“深感团队力量远大于个人力量”,合作教学能够“取长补短”,提升教师自身的教学实践能力、教学水平和教学研究能力。通过合作教学,教师“能够更充分地备课”、“在课堂上会更加关注学生,根据学生的反应及时调整教学,这对于单独教学是比较难做到的”,并且“通过观摩同伴教学和同伴反馈更为深入地反思自己的教学”。合作教学能够打破个人的思维定式,让老师“从不同的角度看待教学中的问题,能为我的教学研究提供不同的视角”,“个人总是有惰性,大家一起合作开展教学研究,对我是一个很好的督促。”由此可见,合作教学对教师产生了积极的影响。
对于学生是否喜欢合作教学,三位教师认为学生“应该会喜欢”,因为“形式比较新颖”,而且“老师给学生的反馈比较及时和深入”,“能够顾及到更多学生的感受和需求。”
五、结束语
外贸函电课程合作教学尝试达到了预期的目标,对于调动学生学习的主动性、改善课程教学组织形式以及教师自身的专业化发展都起到了积极的作用。目前,三位老师普遍认为合作教学还是一种新的尝试,主要靠个人经验摸索进行,需要阅读文献和教学反思日志、观摩其他老师的合作教学,借鉴有益的经验,提高合作教学的成效。此外,建立合作教师之间的信任和提升合作的默契度也非常重要。
[1]柏桦,牟宜武,Lydianne Loredo.中外教师合作教学对学生和教师能力发展的作用研究[J].外语教学理论与实践,2009,(4):45-54.
[2]Bauwens,J.&J.J Hourcade.1995.Cooperative Teaching:Rebuilding the Schoolhouse for all Students.Austin,Tex.:PROED,Inc.
[3]Friend,M.&L.Cook.2003.Interactions:Collaboration Skills for School Professionals(4th edition).Boston:Allyn &Bacon.
[4]Hourcade,J.J.&J.Bauwens.2001.“Cooperative teaching:The renewal of teachers”.The Clearing House 74.
[5]Allright,D.&K.M.Bailey.1991.Focus on the language Classroom:An Introduction to Classroom Research for Language Teachers.Cambridge:Cambridge University Press.
[6]董金伟.促进大学英语教师专业发展的学习策略[J].外语教学理论与实践,2012,(2):14-22.
[7]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学,2001,(1):40-43.