强化园本教研，促青年教师专业成长

2015-01-06张玉燕

文教资料 2014年26期

张玉燕

（昆山市淀山湖中心幼儿园，江苏昆山 215300）

引言

对于幼儿园而言，“园本教研”是一种教学研究制度，以解决幼儿园的实际问题为目的，以提高幼儿园教师的专业水平为研究宗旨，有效促进幼儿园教学质量与教学效率的提高。同时，“园本教研”的定位是行动研究、现场研究与应用研究，注重行动过程与调研过程的有效结合，并引导教师在教学工作过程中进行自我反思。我园园本教研主要有：一课三研；同题开课；领域教研（骨干教师引领，青年教师行为跟进）；练功课（1至3年青年教师每两周一次的观摩课，内容选择必须是主题计划上的活动，每学期要求五大领域都兼顾到）；模拟课（教师外出观摩后组织的汇报课，根据观摩到的精品课模仿着上，反思自己的教学行为，寻找存在的原因）。活动内容与课题研究内容结合紧密，有效调动起教师对课题研究与教研活动的参与积极性，在提高“园本教研”互动时效性的同时，还有效减轻教师负担，为年青教师的专业发展打下坚实的基础。

1.开展“园本教研”活动的意义

对于“园本教研”活动的开展而言，首先要求教师应具有一定的研究能力，并引入自我实践、自我提升、自我创新及自我反思的内在机制，真正从根本上优化组织教学，有效促进年青教师在幼儿教育专业方向的综合发展。具体而言，“园本教研”活动的意义在于以下方面。

1.1 引导年青教师建立起正确的教育观念。

对于正确的个体教育观念而言，是指在特定的历史文化背景下，教师在实践与理论学习中对教学活动规律与学生的个体发展规律发表自身个体性看法，这些看法的存在将会在很大程度上直接影响教学行为。个人反思，教师间的互助，以及教育理论的正确引导是形成正确教育观念的基础，而在“园本教研”活动中恰能通过这三个方面完善个体教育观念。对于“园本教研”活动的实质而言，是引导教师不断完善与创新自己的教育理论与个体教育观念，从而提高教师专业素养，促进教师在专业方向的综合发展。

1.2 提升教师的实践性智慧。

对于教师的实践性智慧而言，是在教学实践过程中所培养起的深度思考与敏锐感悟的综合能力。在“园本教研”活动中，能引导年青教师将教育实践理论化，并将所学的理论实践化，从而熟练掌握理论与实践的相互转化。同时，通过理论与实践的双向构建，教师的实践性智慧得到巩固与提升。在“园本教研”活动过程中，教师会对自己的行为进行不断反思，并对自己的教育行为加以相应的改正与完善，从而将教师感性、表面的经验转化为实实在在的实践能力。因此，“园本教研”活动是实现教师实践性智慧的有效途径。

1.3 能完善教师的教育理论知识。

“园本教研”活动作为一种解决问题的核心活动，在活动开展过程中，应做出相应的知识准备。为此，对于幼儿园教师而言，首先应经常学习新的教育理论，如定期学习幼儿教育的前沿理论知识等，并收集相应的前沿资料。其次，在相关教研专家的引导下，教师应学习并选择适合自身发展需求的教育理论。教师学习适合自我的教育理论，并更新自己的教育观念与教学方法，使个人内在理论不断拓展，从而促进教师的专业成长。

1.4 有效提高教师的自我反思能力。

在“园本教研”活动中，教师的教学反思包括自我反思与集体反思，在专业人员的指导下进行自我反省与教学活动的反思。同时，“园本教研”活动要求教师在教学实践过程中应进行批判性与多角度的考察，从而引导教师对教学活动中的优缺点进行深刻反思，有效强化对自身错误的信念与认知，从而树立正确的教育观念。

2.强化“园本教研”活动开展有效性的措施

2.1 建立并完善规范的教研制度。

2.1.1 建立完善的“园本教研”制度体系。

“园本教研”制度作为幼儿园制度文化的核心组成部分，对提高幼儿教学质量，促进幼儿园建设的不断完善发挥着非常重要的作用。我园建立了以下制度：一是研讨活动制度。在此过程中由一位教师承担研讨观摩课任务，其余教师进行共同研讨。承担研讨观摩课任务的教师应按照要求制定详细的计划，并提出“观察视点”；而对于参加研讨的教师而言，带着“观察视点”听课，并作出有价值的记录与分析，之后进行交流。二是教师培训制度。每个教师每周都要参加不同级别的教研活动，以及继续教育岗位培训。此外，还建立了相应的听评课与交流制度，并进行教研成果展示，使教师在教学过程中形成一种自觉与主动行为，为打造出一支高素质研究型的幼儿教师队伍打下坚实的制度基础。

2.1.2 构建起以园长为核心的共同参与教研活动网络。

每次活动的开展都会有园长、骨干教师与青年教师的参加，教研活动模式为：开展研讨课的教师制订计划——参与者围绕“观察视点”听课并详细记录——研讨活动，由听课教师进行集体反思、分析。在此过程中，园长以“教师”的身份参与“园本教研”活动之中，为研讨活动中存在的问题进行方向性指导，以使研讨活动在民主、宽松的氛围中开展。

2.2 创新“园本教研”活动模式，集研训为一体。

2.2.1 借助游戏，促进教师快乐学习。

在我园的“园本教研”活动中，为了转变教师参与研讨活动的情绪，调动教师的参与积极性，从而使教师处于最佳学习状态，将与研讨有关的主题引入游戏，引导教师进行自我测试，使教师在加深自我认识的同时，明确认识到幼儿发展的多样性。同时，在“园本教研”活动中，以教师合作的形式开展游戏，打破传统的思维定势，使教师多角度地看待问题，在很大程度上提高“园本教研”活动的有效性。

2.2.2 参与式培训，强化教师的主动研训

“园本教研”活动的开展应将重心放在幼儿教育教学实践上，并按照新《纲要》的传达精神与幼儿园自身条件，以教师存在的问题为切入点，探寻出最佳的教育策略。在活动开展过程中，应尊重每一位教师的个人体验与建议，营造民主、愉快的活动氛围，教师不再是处于被动地位的接受者，而转变成了参与者、主持者，顺利实现“园本教研”活动目标。而对于一些研讨活动，内容的选择主要来自于教师较困惑的问题，从而使研讨活动具有很强的时效性与针对性。对于年青教师而言，对于问题的看法不只锁定在问题的表面，而使通过问题反思自己的教学行为，对幼儿的学习动机、心理状态等因素进行分析，使教学观念得到完善。

2.3 强化课题研究，促进教师的专业综合发展。

新《纲要》的顺利实施需要借助“园本教研”活动这一载体。随着新《纲要》的不断实施，在实际的教学过程中与其存在的落差越来越明显，并随之出现一系列的问题，从而成了制约教师专业发展的瓶颈。由此看来，应将对实际问题的解决与提高教师综合专业素养相联系起来，促进《纲要》的顺利实施。针对这一问题，应在“园本教研”活动中应强化课题研究。我园的做法是：对教学实践中存在的问题进行认真梳理，聚焦关键问题与热点问题，并形成主打课题，以课题研究的形式聘请专业举办讲座，进行教育方式指导等。

2.4 强化多元内容的园本教研活动。

在“园本教研”活动的具体开展过程中，应坚持以教师为本的原则，时刻关注教师的自身需求，以在激发教师参与热情的同时，提高教研活动的有效性。为达到这一目的，就应从拓宽教研问题的渠道入手，满足教师的多层面发展需求，以丰富的教研内容为教师营造良好的心理环境。我园围绕幼儿园园本特色，还开展了“特色化”教研活动，摆脱了对传统思考教研的束缚，让教师跳出教研思考教研，如巧手剪纸、创意撕纸、阅读剪纸等，从而丰富教师生活，陶冶情操。“特色”教研活动的引入为教师营造了愉悦的教研氛围，同时通过教师互动的方式有效提高了教师的参与兴趣，使团队凝聚力得到了增强。

2.5 在实践过程中对教师的成长进行深刻反思。

对于“园本教研”活动的实践反思而言，主要是指着眼于教师的实际教育活动来对教师的个体行为进行分析、反思，主要以课程设计、文字记录、教育笔记等形式进行。对于实践反思而言，并非普通的回顾，而是对教学过程中存在的问题进行认真的探索、思考与分析，以引导教师养成良好的思考习惯，更懂得如何观察幼儿，同时还能使教师明白如何审视自己于提前设定好的目标是否满足幼儿的发展需求，并根据幼儿的发展需求，对教学目标、教学计划等做出相应调整与完善，为促使幼儿教学质量的提高打下坚实的基础。