运用有效策略激活词汇教学

吴宝玉

运用有效策略激活词汇教学

吴宝玉

阅读教学中的词汇处理，不但关系到学生词汇量的扩充，而且对学生的阅读理解进程造成不同程度的影响。本文针对初中学生在阅读课中词汇学习的困惑，探讨如何有效运用词汇教学策略，达到既有效教学词汇又理解语篇的目标。

词汇学习；阅读理解；教学策略

许多教师在阅读课中往往侧重于阅读策略的培养，而忽略了词汇教学。他们普遍认为词汇并不需要教学，只需要教会学生单词的读音和意思，课后让学生自己去背，然后让学生听写就算完成词汇教学，结果是师生都觉得听写单词既枯燥又费力，而且无形当中增加了学生的课业负担。因此，阅读课如何科学、合理、巧妙地处理新词汇，如何将词汇的学习有机地融入语境语篇当中，让学生习得语言，提高英语能力，值得深入探究。

一、呈现词汇的策略

杜威说：“要激发学生思维，必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段。”教师可结合生活实际精心设计语言情景，使新词在学生易于掌握的语境中出现。学生在话语中感知新词并在交际的过程中进行多种练习。这样新词出现在满载语言信息的活动的语言材料之中，有利于学生记忆和灵活运用新词。例如Go for it！Grade 9 unit 12 reading要掌握emoticon，colon，right bracket，punctuation mark，homophone这五个单词，对初三学生来说，通过直接记忆有一定的难度。笔者通过以下图片教学emoticon（见图1）这个单词，能使学生更加形象地记忆这个单词。通过教学colon，right bracket（见图2），然后教punctuation mark这个单词。利用手机的图片教学mobile phone=MP，从而引出abbreviation这个单词。从这些图片引出We like to spend our hour chatting with our friends on QQ。通过our和hour引出homophone这个单词。这样的方式能让学生以轻松的方式记忆这些枯燥乏味的单词。因此，一个真实、有趣的语言情境有助于调动学生学习的主动性，使学生自觉投入到情境之中，主动参与活动，去掌握单词，有着事半功倍的效果。

图1

图2

二、揣摩与理解词汇的策略

（一）利用语境，使词汇学习明显化

学生在记忆单词的意义的时候，常常过分注意对该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠死记硬背来掌握词义。一开始由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着内容的深化和词汇量的增加，这种孤立地记忆词汇的方法必然成为学习英语的障碍。比如我们学习disabled时，可以用下面这段文字：

I would like to thank you for sending money to Animal Helpers，an organization is set up to help disabled people.Being blind，deaf，unable to walk or use your hands easily is something most people cannot imagine.But there are many people who face these challenge，and I am one of them.Because I can not use my arms or legs well，like answering the phone，opening and shutting doors or carrying things having difficult for me.这样把disabled放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。因此，要坚持“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”的原则，利用上下文判断和掌握词义。

（二）夯实音标，使词汇学习规律化

在词汇教学中，教师应有针对性地对学生进行指导，加强读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。例如七年级上Unit 4 Section B的文章I need some things for this class.So I bring them to the classroom.What do I need?I need an alarm clock，a math book，a computer game，a video tape，a hat and a C D.在这段文章中出现了need，thing，bring，alarm clock，math，video tape，hat等七个单词。如何通过音标来教学这些生词呢？笔者通过呈现旧词green，meet，总结ee的发音规则是发/i:/这个音，从而教学生读出need的读音。用同样方法教会学生其他单词，以旧带新，既巩固了学过的旧词，又学会了新词，使学生的词汇积累越来越丰富。

（三）运用方法，使词汇学习策略化

1.英语释义法。学习英语是为了使用英语，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以直接用浅易的英语解释生词是非常值得提倡的，一方面增加了已学词汇的复现率，同时也为学生实际运用英语创造了更多的机会，使学生置身于良好的语言环境中，对培养学生的听力和阅读能力都有促进作用。可以这样解释下列单词：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around the home；④exam：an important school test；⑤different：not the same...学生不用看生词的意思，听了老师的英文释义马上就能明白其含义。

2.根据上下文推测词义。猜词法是一种常用的阅读技巧，在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能。如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的提高会有很大的帮助，这也是课程标准要求学生掌握的语言技能之一。比如《英语（新目标）》九年级Unit 8阅读部分有这样一句话：“Because I can’t use my arms or legs well，normal things like answering the telephone，opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.”这句话中的生词shut教师可以引导学生从前面的并列动词open及后面紧跟的宾语doors推断出是“关”的意思。将词汇置于一个完整的语境中教学，词汇的意义更加明朗。不仅富有乐趣，同时也能提高识词速度。

3.用构词法推测词义。常见的构词法有3种：派生、转化及合成。阅读中我们经常会遇到一些生词，而通过构词法就可以猜出其词义，从而排除阅读的障碍。通过引导学生学习构词法，就能做到举一反三，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

4.利用图文结合教学词汇。改变单一的文字表现形式，利用图文结合的形式，使阅读的形式更加活泼，内容更加丰富，让学生在图文对照中学习，使学生对词汇的记忆更加深刻，对阅读内容的理解更加透彻。比如，在教学八年级下册Unit 3 Section A 3a时教师可利用课本中的五张图片通过询问“What can you see in the picture?”“What were they doing when the UFO arrived?”“What happened next?”让学生描述图片中的内容。这样借助图片不仅有助于理解，还有助于应用和巩固目标词汇，体现了由输入到输出的转变。

5.引导学生归纳词汇用法。教师在讲解词汇时习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘了；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用这几个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候，笔者给出这样的例句：①His speech was boring.②I felt bored with the lesson.③The computer screen is really amazing.④I was amazed at what he told us.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词修饰的主语是“人”。再配以针对性的练习，学生很容易掌握这些词汇的用法。

三、巩固与运用词汇的策略

（一）词汇造句练习

教师可以鼓励学生在熟悉这些短语意思的基础上，用自己的话造句，这不仅能检查学生的短语掌握情况，而且能培养学生积极运用语言的能力。

如教完九年级Unit 3 Should I be allowed to make my own decisions?后，提供给学生下列词组：①get in the way of;②(be)serious about;③spend time on，先让学生口头造句，并及时纠正语法等方面的错误。这样做一方面可提高学生的口头表达能力，另一方面也检查了学生的掌握情况。课后还可让学生笔头造句并提交给老师批改。

（二）改写课文设空填词

学生在“设空填词”这个环节进一步领悟到新词的意义与用法，更加深了对文章的理解和词汇的复习。以九年级Unit 3 Should I be allowed to make my own decisions?为例，笔者改写如下：

Many teenagers have______.But sometimes these hobbies can_________________schoolwork. Liu Yu is a______boy.He wants to be a______ _____.But his parents won’t allow him to______as much as he would like to.They worry about his_______at school.They think he should______ time on study and he needs to be_______.They think it is a very difficult dream to_______.However，Liu Yu_____in himself.He knows that his parents____ ____him and have always taught him the_____of studying har D.But he just wants to do what he_____. He is________running.He thinks he should be allowed to_________for himself.

答案：hobbies，get in the way of，fifteen-yearold，professional athlete，train，success，spend，realistic，achieve，believes，care about，importance，enjoys，serious about，make decisions

（三）根据mind-map或key words复述课文

根据mind-map或key words引导学生运用目标词汇复述课文，这样的教学安排不仅有利于对课文的整体理解和运用，还有利于学生语言运用能力的提高。此外，为了更好地检查学生对所学词汇的运用情况，还可以要求学生进行书面复述。例如九年级Unit 9 Reading Do you know when basketball was invented?Section 3 After you read 3a Complete the mind-map with the information from the reading.（见图3）

图3

（四）课文拓展阅读

教师更应该培养学生主动去阅读的习惯，因为仅仅靠几单元的阅读教学是不够的，还需要引导学生进行大量的课外阅读，充分提高他们的阅读理解能力，让他们感受到阅读的乐趣。教师指导学生阅读课外短文，并设计相应的题型来检测他们的阅读理解情况，对课内阅读进行延续和扩展。这样不仅能拓展学生的视野，而且能更进一步让学生在阅读中巩固、扩大词汇量，提高阅读理解能力。

总之，立足教材文本，将词汇教学渗透于阅读教学全过程之中，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系，使词汇的学习过程与语篇学习成为一体，使学生真正享受到英语学习和交流的快乐。

引用文献

侯敏华，林周婧.2009.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，（6）.

李冬梅.2007.英语课堂教学设计与活动案例[M].杭州：浙江教育出版社.

李高华.2013.新课程标准下初中英语词汇教学策略研究[J].长春教育学院学报，（7）.

作者单位：浙江省杭州市景芳中学