“中泰合作、跨国培养”人才培养模式探索与实践——以西双版纳职业技术学院为例

普光琼

（西双版纳职业技术学院，云南景洪666100）

“中泰合作、跨国培养”人才培养模式探索与实践
——以西双版纳职业技术学院为例

普光琼

（西双版纳职业技术学院，云南景洪666100）

人才培养模式是高等教育质量保证和核心问题。西双版纳职业技术学院以人才培养模式改革为突破口，以人才培养方案设计为核心，以课程教学改革为重点，对应用泰国语专业的人才培养模式进行了系统化的探索和实践，形成了具有特色的“中泰合作，跨国培养的2+0.5+0.5”人才培养模式，收到了良好的效果。

中泰合作；跨国培养；人才培养模式；探索；实践

西双版纳职业技术学院以“高职应用泰国语专业人才培养模式创新研究”为切入点，从高等职业教育的本质出发，坚持理论与实践研究相结合，从2005年以来，紧紧围绕“中泰合作，跨国培养”工学结合人才培养模式进行了一系列积极的探索和改革，开展了以“两个结合”“双线培养”“双向交流”“双方作用”“两个优化”为特色的“语言能力+素质教育+职业技能”的人才培养模式的构建与实践，建立了以工作过程为导向的“国内外一体化”课程体系，根据职业指向在国内校内外、国外校内外与合作高校、企业共建实训基地，突出职业能力培养，实现了本专业人才培养目标，在省内外同类高职院校和国外合作院校中产生重要影响。

一、“中泰合作，跨国培养”人才培养模式创建的背景

（一）人才需求背景

随着东盟自由贸易区建设的推进、澜沧江·湄公河流域的开发、昆曼国际大通道的开通以及国家面向西南开放的“桥头堡”战略的实施，社会对泰语应用型、复合型人才的需求加大，特别是在以泰语为工作语言的中泰商务助理、商贸翻译、报关员等商贸岗位，旅行社行政助理、涉外全陪、泰语导游等旅游岗位，需要大量高素质技能型的复合型泰语人才。为此，西双版纳职业技术以此为应用泰国语专业人才培养的目标定位，实施了“中泰合作，跨国培养”工学结合人才培养模式的教学改革。

（二）区域背景

西双版纳傣族自治州与老挝、缅甸接壤，与泰国相邻，是中国面向西南开放的最前沿，是云南省唯一拥有对外开放的水、陆、空国家级立体口岸（4个）的少数民族自治州。澜沧江·湄公河一江连6国，是经济贸易的黄金水道；磨憨口岸是昆曼大通道的重要节点，此外西双版纳各族人民与泰、老、缅等国人民“同饮一江水”，族源、语言、文化等各方面具有“同根、同源”的亲缘关系，为该教学模式的构建与实践提供了基础条件。

二、“中泰合作，跨国培养”人才培养模式的具体实践

第一阶段：2005年至2007年，起步探索阶段。学院与泰国的4所高校合作，采取学生在国内学习2年、第3年到目的语国的高校学习提升的方式，实行“2+1”的教学计划。

第二阶段：2008年至2009年，进一步完善阶段。在实践过程中，通过不断的探索，学院适时提出了“校内学习提升+校外顶岗实习”的教学改革，即开始实施“2+0.5+0.5”的教学计划。该模式把原来在国外高校1年学习泰语的时间变为半年学习提高语言+半年的校外顶岗实习，切切实实使学生的语言应用能力得到了较大的提升，职业能力得到了发展。

第三阶段：2010年至2012年，创新阶段。为适应昆曼大通道的开通、国家“桥头堡”战略的实施，学院更深层次地对“中泰合作，跨国培养”工学结合人才培养模式进行改革，创新了以培养目标为任务要求，以职业指向为导向的“中泰合作、跨国培养、职业引领、岗位衔接”工学结合的人才培养模式，在语言类的专业中凸显了“职业引领、岗位衔接”工学结合的职业教育特色。

三、“中泰合作，跨国培养”人才培养模式的主要内容

（一）人才培养模式内涵

“中泰合作、跨国培养、职业引领、岗位衔接”的面向商贸、旅游的“2+0.5+0.5跨国式工学结合”人才培养模式以国外合作院校和国内外合作企业为平台，共同制定专业人才培养方案，共同开发核心课程，共同建设实训基地，共同承担与专业相关的教学任务等环节，同时合作院校和企业还为学校提供优秀的兼职教师，为专业教师提供到学校和企业锻炼的机会，实现校企深度融合。以行业岗位能力需求为中心，根据岗位工作任务的系统性和学生职业能力的形成规律，按照由易到难、循序渐进的原则，同时充分考虑教学的可实施性，开发、整合课程，形成由通识课程模块、专业技能课程模块、综合实训模块、素质能力模块组成的课程体系。在“中泰合作、跨国培养”这一工学结合的场景中，让学生完成与应用泰国语专业面向岗位和岗位群相一致的学习任务，培养职场素质和实际能力。

（二）课程体系

构建基于工作岗位、以职业指向为导向的“国内外一体化”课程体系。中、泰、企业3方通过对外贸易公司、旅行社中以泰语为工作的职业岗位，采用访谈、问卷、研讨、论证等方式，依据在实际工作岗位中所需的能力要求进行职业岗位分析，确定工作能力要求，再通过对典型工作岗位要求的归纳、整合，确定学习领域，并以行动为导向，按照实际工作岗位组织教学，按照学习语言的一般规律和学生的可持续发展的要求，充分考虑教学的可实施性，开发、整合课程。形成由通识课程模块、专业技能课程模块、综合实训模块、素质能力模块4大版块组成的国内外综合一致培养的课程体系。其中实训课程占总学时的53.30%，突出了职业能力的培养。

图1 应用泰国语专业人才培养模式图解

图2 应用泰国语专业课程体系开发图解

（三）课程教学

以应用型人才的素质和能力要求为目标，优化发展教学理论，以构建主义教学理论为基石，遵循高职“以行动为指南，以任务为导向”的教育理念，丰富发展相关教学理论，优化传统的“情景教学”理论。在教学中，改革教学方法，加强实践性教学，以学生为本，采用理论教学与实践教学结合、校内与校外结合、国内与国外结合、课内与课外结合、虚拟与真实结合、专业技能培养与素质教育结合、实训与职业能力培养结合，应尽可能地突出学习者的参与性、教学内容的实用性、教师的指导性以及教学方式的实践性，其核心是学生的主体作用。

（四）教材开发

结合培养目标，开发校本教材。利用合作办学的条件，在合作院校及企业的配合下，由中、泰教师及企业专家共同编写教材，要充分体现以能力为目标，以项目为载体，按照职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业资格标准确定教学内容，突出教学内容与实际工作一致性的专业教材。

（五）教学管理机制

机制在某种程度上可理解为制度或制度的组合。管理机制运行良好会对组织目标的实现起巨大的推动作用，反之会起阻碍作用。“中泰合作，跨国培养”人才培养模式在管理机制方面的创新要以满足应用型人才培养需要为原则，对教学管理制度进行适应性改革。实行校院两级管理体制，实行专业负责人制和骨干教师负责人制，要求专业与行业的代表单位建立联合培养体制，鼓励聘请具有行业背景和实践经验的高水平人士参与教学，激励教师到企事业单位锻炼或开展研究活动，鼓励学生在教师指导下自主选择发展方向并设计某一阶段的学习计划。通过教学管理制度的改革与创新为应用型人才培养模式改革营造适宜的环境氛围。

四、“中泰合作，跨国培养”人才培养模式的成效与启示

西双版纳职业技术学院“中泰合作，跨国培养”人才培养模式从2005年提出并在应用泰国语专业进行试点，在思想认识、理论建构、方案设计和实践操作等方面取得了明显成效后，推广应用在学校应用老挝语、应用缅甸语专业。目前该模式已经不断完善，学生的通识教育基础和学科基础更加扎实，到泰升本人数增多，学生的专业实践应用能力和就业创业能力明显增强，就业岗位与专业的关联度显著提高，毕业生协议就业率达到90%以上，人才培养模式的实施给我们带来了一些重要的启示。

（一）校企联合培养是实现应用型人才培养目标的有效途径

校企联合培养是学校与企事业单位所代表的行业的联合，学校出台校企联合培养管理文件，与企业联合成立校企联合培养人才工作领导小组，负责联合培养方案的总体制定、组织实施、经验总结和改进推广，各学科专业与行业企业建立校企合作工作组，负责专业建设和教学环节的实施。积极作为争取地方政府、行业组织和行业主管部门、企事业单位对人才培养的支持与合作，使行业企业参与人才培养方案的制定、教育教学过程、实践实习指导和人才培养质量评价等，在应用型人才的培养过程中真正发挥作用，同时企业也接受学校师生智力和其它资源的服务，实行校企联合培养。由于企业的参与使学校人才培养目标定位更加准确，课程体系设计更加科学，课程内容更具针对性，实验实践教学环节落实更加到位，培养的人才应用性特征更加明显，更能适应经济社会发展的需要。

（二）科学有效的课程体系是人才培养质量的关键

课程建设是专业建设和教学改革的核心。课程建设要体现以全面素质为基础、以综合能力为本位的教学指导思想，构建适应经济建设、科技进步、个性发展的具有高等教育特色的课程体系。课程结构要实行整体优化，认真处理好文化基础课程、专业课程、实践课程的结构和比例，以满足学生就业、升学、个性发展的多元化需要。为了使培养的人才能够适应企业岗位需求，要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，构建课程体系；校企合作开发课程，使理论与实践紧密结合，增强实用性和实践性。

（三）师资队伍建设是人才培养质量的保证

注重“双师型”教师队伍建设。教师队伍建设是培养优质毕业生的重要前提，没有高素质的教师就不可能培养出高素质的学生。应用泰国语专业的学科特点要求教师不仅要有扎实的外语语言功底，更要具备与行业有关的业务知识和基本技能，即“职业能力+泰语”的复合教学能力，也就是常说的“双师型”教师。由于应用泰国语专业是应用性、实践性很强的专业，因此培养“双师型”师资队伍，提高教师复合教学能力是非常重要的。“双师型”教师能很好地把握知识传授、能力培养和实际工作需要之间的关系，能敏锐地抓住行业发展的动向，使教学更加贴近实际，使毕业生又快又准地胜任岗位需要。

（三）跨国合作教学质量监控体系是人才培养质量的保障

教学质量监控体系的构建和运行，是保证教学质量和提高教学效果的重要措施。跨国合作办学模式，教学质量监控必须落到实处，应该明确课程标准和考核方法，明确实训考核标准，还要派出教师按照学校教师教学质量评估体系，对国外任课教师所进行的教学内容实施情况做出定期和不定期检查，做出评价并及时与任课教师和合作院校交换意见。同时学校方要定期到国外合作院校和企业进行课堂教学和实训情况检查，形成从教师到学生、从教学到实训的国内外全程教学监控体系和保障体系。

五、结语

总之，人才培养模式是教育资源的综合利用和整体优化，要求我们从高等教育的本质出发，以人才需求为依据，从专业设置、人才培养设计、教学中课程设计改革、检测评价等一系列环节入手，以专业人才培养目标为依据，制订出切合实际的实施办法，并整体优化，达到最佳效果。

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Exploration and Practice of“Sino-Thai Cooperation, Transnational Training”Talent Training M odel:A Case Study of Xishuangbanna Vocational and Technical College

PU Guang-qiong
（Xishuangbanna Vocational and Technical College,Jinghong 66100,Yunnan）

The talent training model is the core issue and the quality assurance of higher education.Xishuangbanna Vocational and Technical College has made a systematical research and practice on the training model of Thai Language Program in terms of model reform,program design and course teaching reform,thus forming a distinctive 2+0.5+0.5 training mode of Sino-Thai cooperation and transnational training and receiving good results.

Sino-Thai cooperation,transnational training,training model,exploration,practice

G640

A

2095-6266（2015）02-024-04

2014-12-27.

云南省教育厅2012年度科学研究基金资助项目“高职应用泰国语专业人才培养模式创新研究”（2012Y398）。

普光琼（1979－），女，云南南华人，讲师，硕士，主要从事高职教育研究。