论语文阅读教学的改进策略

肖梅芬

内容摘要：小学语文阅读教学作为语文教学的重要一环，教师在实际教学中，应培养学生的探究性阅读和创造性阅读，使学生在阅读中丰富自己的精神世界，培养自己的创造能力与审美能力，设定有效的教学目标，促进学生阅读兴趣，激发学生内在潜力，提高阅读能力，从而促进学生的全面发展。

关键字：语文 阅读 教学

阅读教学不仅仅限于每节课能设计出与众不同的教学计划，更重要的是能把各种信息编织成精彩的图画，以此创造机会让学生陶醉在高水平作品的欣赏中，并主动发展成为积极的读者。小学语文阅读教学的现状拘于形式化，教学目标并不清晰，过多的依赖教参，忽略了学生的内在动力与思考性。笔者针对这些问题展开讨论并提出改进策略，希望对小学语文阅读教学具有一定的参考和指导作用。

一.小学语文阅读教学存在的主要问题

（一）学生被动学习，教学忽略了挖掘文本内涵

受教育功利性的影响，虽然教师知道学生的主体地位，实际的课堂上仍然是教师的讲解为主，教师生怕遗漏了哪个生字、词语、句子，学生考试做不出来，学生只能被动的接受。由于教师讲解、提问的时间太多，课堂的大半时间，学生忙于应对，导致学生个体与文本对话少，很难抓住文本语言，引导学生理解、运用的也少，学生自己思考交流的时间少，独立进行语言实践活动的机会更少。看似教师绘声绘色的讲了一节课却不能激起每个学生的兴趣，不能给学生充足的时间潜心会本文，根本上为挖掘出文本的内涵。

（二）课内阅读缺乏教学目标，课外阅读缺少秩序

制定切实可行的教学目标是实现有效教学的前提。在实际教学中，一些教师在制定教学目标之前，缺乏对文本的深入探究，只是按照教学参考书中的建议去进行教材解读，没有经过自己的内化吸收，对目标的把握自然不到位。有的教师只从自己教的角度出发，不能从学生的角度出发细读研读文本，就与实际相脱离了。学生对课外阅读有很高的积极性，充满了兴趣，但没有明确的目的，没有好的计划，不知道读些什么好，一般是遇到什么读什么，遇到喜欢的内容就一口气读完，不喜欢的内容随手翻翻就扔。也没有合理的时间安排，没有良好的指导，一些教师认为课外阅读是学生自己的事，与教学无关，因而很少指导。

（三）缺乏合作学习，自主阅读未被重视

教师往往以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，使学生自主阅读的机会极其少，虽然师生对话、生生对话虽然多了，课堂热闹了，但学生与文本的对话却少了。阅读过程由教师包办代替，学生只满足于听懂讲解和被动的训练，缺少举一反三主动迁移运用的能力。师生缺乏合作阅读，只是被动接受，教师提问，学生回答，从而导致阅读效率始终徘徊在低层次上。

二.小学语文阅读教学的提升空间

众所周知，阅读教学本身不是一个按部就班的线性过程，而是一个鲜活的、动态的充满生命力的场域，如何在知识达成的基础上做到阅读教学的松弛有效，将阅读与表达融为一体。针对目前小学阅读教学的现状，笔者将给出适宜的阅读教学改进策略，试图为小学语文阅读教学实践提供一定的指导作用。

（一）创设情境，使学生阅读变被动为主动，促进学生阅读兴趣

传统的阅读教学提前预设的问题繁琐细密，教师在教授的过程中想方设法把学生“诱骗”、“钳制”、“强迫”到一条预设的具有统一的标准答案的路径上。而新的阅读教学模式则在教学设计上“条理化”、“框架化”，“板块化”，粗线条的弹性设计情景。问题的问域宽、解答的答距长，思维强度大，课堂教学将具有较强的现场性，如“你从中感受到什么？”“你觉得哪一句最精彩？”这种开放性的问题给学生充分选择的余地，可以引发学生积极主动地参与讨论。在阅读任何文本时，引导学生设身处地的身临其境，注重对文本感情基调的真实把握，提倡学生在阅读中的合作与分享，开展多种形式的阅读交流，写读后感、书评等，在交流探讨中激发思想的火花，提高阅读能力。同时，运用多媒体进行教学创设情景再现，也能有效补充学生原有经验中的不足。

（二）设定有效的教学目标，建立不同的教学类型，强化课型创新

众所周知，阅读教学的目的不仅仅是扩展学生的知识视野，更重要的是丰富学生的精神世界，构建学生的心灵家园，为其未来打好扎实的精神基础。提出明确适度的、操作性强的教学目标是提高课堂效益的前提。教学目标是课堂的方向，是判断教学是否有效的直接依据。根据教学目标，教师可以在教学中创造性地采用不同的一种或几种课型！ 以达到理想的教学目标，如在学习《范进中举》一文时！ 教师可以将课型设计为课本剧表演，让同学们自行组合，再进行表演。由于每个人的表演风格不同，使得每个组的表演都各具特色，通过这样的表演，可以让学生们加强对范进等人物当时的心理的把握。复述也是很好的课型，它有利于提高学生的人文素养和语文知识底蕴。他是在正确理解课文的基础上才能做到的。复述看起来很枯燥，实际上对学生理解与记忆课文都有很大的帮助，它能培养学生的理解力、表达力，能培养学生的条理性、逻辑性。让学生在记忆最佳时期积累一些规范的语言，其受益终生。

（三）激发学生的合理想象，提高阅读理解能力

阅读是一种综合性的活动，小学阶段，是学生的心理和生理发展的重要阶段，要充分利用学生己有的主体意识继续发展其主体意识，丰富自己的精神世界。 阅读效率高的学生能够“看见”文中的人物、活动以及活动展开的细节，而阅读效率低的学生则往往存在阅读障碍，他们无法对文本进行想象。在课堂教学中，教师可以给出一两个能带动整篇课文阅读的中心提问，进而引导学生走进文本，去感知整体，让学生产生独特的感受进而发挥合乎逻辑的创造性见解，引导学生发挥合理想象，唤起学生的情感活动，勇于表达出带有个人情感的理解与感悟，相互交流，提高阅读理解能力。

（四）强化合作学习，激发学生的内在潜力

阅读教学中，要想提高学生的阅读能力，最重要的一点在于启发学生的内在潜力。合作学习模式可以有效带动学生阅读积极性，教师不再以传统的知识传授者和学术权威的形象出现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师的职责应是越来越少地传授知识，而是越来越多地激励学生思考，他将成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。传统的阅读教学中，教师的指导明确指向学科体系的现有结论;而在合作学习中，教师的指导作用恰恰相反， 教师切忌将学生的研究引向已有的结论，而是按照合作学习的实际需要，提供信息，启发思路， 补充相关知识，引导学生对某些已有结论进行质疑，探究不同的结论，大胆创新。

参考文献：

[1]赵冬梅.2013.合作学习对自主学习能力培养影响的实证研究——以日语听力课为例[J].现代语文，2013年第12期

[2]邹佳华.2011. 小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学

[3]赵冬梅.2014.论室町喜剧狂言的艺术风格[J].安徽文学，2014年第5期

[4]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010年7期

[5]赵冬梅.2013. 《甄嬛传》和《大奥》中的女性人物对比分析[J]. 电影文学，2013年第4期

（作者单位：福建仙游县城东中心小学）