初中英语语法教学的尝试

王慧敏

编号：H3（2014）8-01-01

目前，许多教师语法教学方法单一，语言活动形式与意义分离，导致课堂气氛沉闷，教学效率不高。因此，探索新课程下语法教学的思路，创新语法教学很有必要。

一、当前初中英语语法教学存在的问题

当前语法教学的问题主要表现在以下三个方面：

1.教学形式侧重机械讲练

不少教师往往机械讲练语法项目，认为语法教学的目的就是教会学生语法知识，掌握解题技巧。机械的教学导致学生在运用语言时往往忽略语境，在交际中难以准确运用所学的语法知识。

2.语言材料局限于课本内容。

许多教师在进行语法操练或设计语法练习时局限于课本材料。脱离语境的语言材料使学生对语法学习提不起兴趣，学习效率低下。

3.知识巩固便重书面练习

在复习语法知识时，许多教师常采用书面练习，这种复习方式虽然能暂时应付考试，但语言知识并不能真正得到运用，难以提高语言运用能力。

二、对语法教学的认识

初中英语首先应当通过听说和读写的实践，初步获得语感，然后在此基础之上归纳出一些规律性的东西，也就是语法。所以，语法教学要创设真实的语境，设计有意义的语言活动，从而激发学生的学习兴趣，促进学生运用语法，最终将所学语法知识转化为语言运用能力。

三、对语法教学的几点建议

1.创设情境

通过创设情境来呈现新的语法，可以使教学更为直观。

例如，在教学现在完成时时，引导学生注意身边的事物：刚打扫过的教室地面，倒空的垃圾桶或擦干净的黑板等，让学生通过师生交流初步感知。

T ： Look at the floor. You have just swept it，right？ So its clean now. Who is on duty today？ Who has swept the floor？

S ： … has swept the floor.

让学生根据教室内或实际生活中的情景说出更多包含现在完成时的句子。

这样活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，避免了冗长的讲解。学生不仅学地轻松，而且能真正感悟到该语法的意义与用法。

再比如，Guessing Game 是英语教学中经常使用的一种游戏方式。在游戏中呈现知识可以激发兴趣，化解难点。形容词性物主代词与人称代词是学生易混淆的内容，在讲解whose 引导的疑问句和形容词性物主代词时，我从几位学生那儿各“借了”一支钢笔，然后与学生一起开展猜测游戏。

T： Whose pen？

S1：Maybe its S2s pen.

T： Your pen？

S2： No， its not my pen.

T： Its not his pen.

改变提问学生，继续猜测游戏，依次呈现物主代词。在游戏中，自然呈现了语法知识，学生在真实情境中对此语法有了初步感悟。

2.设计不同的活动

语法的熟练掌握离不开听，说，读，写。设计不同的活动，学生在完成活动的过程中不断加深对语法知识的理解，形成语感，进而提高语言运用能力。

例如，在操练过去进行时的内容时，可设计Work as a policeman的活动：Mary 的项链昨天早晨被盗，Julia和Jim 是嫌疑人。教师先说明三人昨天早上的活动，之后要求学生进行四人小组活动，一人扮演警察，其他三人扮演案件中的人物。

在这一活动中，警察询问当事人和嫌疑人在项链失窃的那个早晨的活动：What were you doing at 8：00 yesterday morning？ Who was with you？学生在参与破案的过程中强化了过去进行时的用法。在活动中，学生不是死记时态和时间状语，而是积极理解和运用所学语言，提高了语言运用的能力。

3.复习与巩固

复习也是语法教学的重要环节，所学语法知识需要经常复习才能得以巩固。教师不能满足于只用书面练习帮助学生巩固所学语法知识，而是要有意识地把模块的语法知识贯穿在日常学习过程中，使学生能运用所学语法知识。可以利用每天的Free Talk 环节巩固新学的语法知识。Free Talk 的设计最好能结合当堂课所学的语法内容，使交谈能自然过渡到新课。

例如，八年级上Module4介绍了教育，可进行如下对话：

T： Have you heard of Project Hope？

Ss： Yes，we have.

T： Have you ever raised money for it？

通过此会话，有意识地帮助学生复习并运用新学的现在完成时，并自然过渡到本节课内容的学习。

语法教学中还有很多值得探讨的内容，教师应根据学生实际选择适宜的方法进行语法教学，把语法教学融入语言实践中，实现有效的语法教学。

（作者单位：山西省太谷县水秀中学030800）