行动研究在中学英语语法教学中的应用

邹旭红

行动研究在中学英语语法教学中的应用

邹旭红

本文通过描述和分析作者在英语语法教学中所实行的行动研究，反思教学行动研究在教学实践中的效果，并探讨这种行动研究方法在英语语法教学中的应用会有什么实际意义和作用，从而取得更有效的教学方法和途径。

行动研究；反思教学；语法教学

近年来，行动研究（Action Research）在我国的中学英语教学领域中越来越受到重视。行动研究被广泛地应用于英语教学过程中，并很好地解决了过去教学理论与教学实践相脱节的这一难题。行动研究是指教师通过对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动（吴宗杰1995）。我国著名教授熊川武博士把反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。由此可见，开展行动研究是英语教师进行反思性教学的核心，它能使教师在教学的过程中不断进行自我反思，从而掌握更有效的教学方法和途径。

传统中学英语语法教学模式中，教师往往会把语法教学作为一个单独的个体课程来处理，以语法讲解和句型操练作为课堂的主要活动。笔者通过对日常英语课堂教学的观察，发现学生大多觉得语法课枯燥无味，并且认为英语语法相当难记和难学。综合对上述问题的思考，笔者以行动研究来探讨如何提高中学英语语法教学的有效性，通过开展行动研究来反思课堂语法教学的实践意义。

一、提出问题并对存在问题及其原因进行调查和研究

笔者在日常的课堂语法教学中发现，学生在语法学习中存在如下问题：

1.部分学生觉得语法规则和项目繁多，理解和记忆较难，缺乏学习的兴趣；

2.学生虽然熟悉了基本的语法规则，但大部分学生却不懂得如何恰当地在口头交际或书面表达中运用。

这些都直接成为妨碍中学生学习语法知识的因素。

笔者认为，出现上述问题的主要原因有：第一，新大纲和教材不再以语法系统为主线，而是把语法知识穿插到各个单元小节，在传统的语法教学方法下过多地讲解和反复练习，学生还是记忆不牢，难以系统、完整地掌握英语语法体系。第二，语法教学理论性较强，互动性少，课堂教学内容枯燥、欠缺生动性，学生容易产生疲劳和厌烦情绪，注意力和兴趣都无法提高。第三，未能运用好新教材中的互动内容和素材，单纯的课堂句型操练使学生缺乏运用语法知识的实践活动，在真正地运用英语进行交流时由于语法基础薄弱，表达不出完整流畅的句子。

为验证以上原因，笔者对学生的英语语法学习进行了问卷调查，并对课堂语法学习活动进行了对比分析（如表1、表2所示）。此次抽查和实验的对象为初二年级（3）班的64名学生。

表1：有关中学生语法学习现状的问卷调查

表2：研究活动前期对学生的课堂语法学习活动记录和观察

从本次的问卷调查和课堂记录分析表明，目前的中学语法教学还存在以下问题：

（1）表1的调查结果显示从学生层面来分析：学生虽然意识到学习英语语法的重要性，但仍有超过三分之二的学生觉得语法规则难学和难记，学习上“有心无力”；还是依赖教师在课堂的大量讲解和分析来学习语法知识（85.9%），学习很被动；仍然用背诵大量语法规则（67.2%）和课堂例句（57.8%）以及课后拼命做题（81.3%）的方法来学习，缺乏有效的学习策略；能够做到边学边自我总结（32.8%）和运用实际情景练习语法（35.9%）的学生只占少数。

（2）表2的观察结果显示从教师层面来分析：教师主讲占了课堂大部分时间，成为单纯的“你讲我听”模式；通过语法讲解和语法练习题来讲授和操练语法知识，理论性强、互动性少，既激发不出学生的学习兴趣，又使学生缺乏实践能力；课后通过机械性的训练对语法知识进行巩固与加深，学生学习的时间多，但效果不明显。

二、提出解决语法教学问题的对策

根据以上教师和学生语法教学过程中存在的问题，笔者提出以下解决策略：改变过去传统语法课的教学模式（表1与表3）。

1.通过生动有趣和接近学生实际生活的话题、图画、事物等引入新的语法内容。例如，在一般过去时的语法引入中，可以通过讨论，比较今年和去年的校运会上同学们的参赛图片，很好地提高了学生的学习兴趣和积极性。

2.教师在呈现新语法上应减少滔滔不绝地讲述理论和规则，充当好指导和监督的角色。教师在生动引入后帮助学生观察并发现到新的语言现象和结构，在语法讲解分析上要做到精炼，还应继续注意培养学生的观察和分析能力。

3.代替过去枯燥单一的操练和语法练习，指导学生用发现到的语言结构通过形式多样的情景演示、具有社会和生活情景的活动进行交际运用，并做好学生参与活动的记录（表4），通过记录及时了解学生的掌握程度，观察其学习过程中出现的问题，并适时调整好方法。学习语法知识的目的就是为了更正确流畅地使用英语进行交际，学生学习语法知识的交际功能要通过在这些活动中加强才能不断地熟练和提高。

4.培养学生的总结归纳能力，在教师的指导下学生通过刚才的交际活动训练进行个人或小组讨论，归纳出本课所学的语法规则和功能。

5.在做好总结和归纳后进行适量的语法练习题加以巩固。

6.课后设置与语法知识内容相关的任务活动让学生去运用和完成，代替过去单一的背诵语法知识和做练习题，可以让学生在加深语法知识的同时继续学会用所学知识进行实际生活应用。

表3：研究活动期间对课堂语法学习活动记录和观察（一）

表4：研究活动期间对课堂语法学习活动记录和观察（二）

三、行动研究

根据上述的语法教学策略，笔者制定了为期20周的教学行动研究计划。笔者于第10周结束时对学生课堂语法学习活动记录和观察以及学生作业反馈进行了分析和总结，并做了适当的调整。研究结束时，笔者再次进行了语法学习现状的问卷调查和课堂语法教学的实际记录。

四、教学反思

反思一：学生的学习效果

行动研究完成后学生的语法学习现状问卷调查的结果显示，与行动研究前比较，学生对语法学习的策略和学习活动的态度有不同程度的改变，主要表现在以下几个方面：1.通过课堂语法教学活动的调整，学生逐渐掌握了如何灵活学习语法知识，大部分学生改变了认为英语语法规则比较难学和难记的看法（表1中的项目2下降了40.2%，项目4和5分别下降了51.6%与34.73%）。2.通过对学生语法学习策略的调整，在课堂活动或课后学习任务中，学生的语法交际功能得以加强和不断地熟练、提高，通过适当的自主学习和参与活动真正掌握了用所学语法知识进行实际生活的应用（表1的项目6和7分别下降了42.33%和44.27%）。3.以生动有趣和接近实际生活的新语法内容引入，减少枯燥的语法理论和规则讲评，形式多样的情景演示和情景活动，课后有趣的任务活动，这些都使学生的学习兴趣和课堂活动参与率比行动研究前有了大幅度提高。

反思二：教师的教学效果

在英语语法课堂开展教学行动研究，教师在认真研究教材和教法的同时，也深入研究了学生的学习状况，找到语法教学的症结并反思总结出有效的解决方法，从而激发学生学习语法的兴趣和积极性，使得学生在轻松愉快的活动中去感受语法、理解语法和运用语法。同时教师也通过研究过程的实践与学习，认识到行动研究对教学的辅助作用，学会采集多种课堂信息和材料进行整理和分析，给今后的各种教学活动以借鉴。

引用文献

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作者单位：526000，广东肇庆，广东省肇庆市肇庆中学
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