话题式情境设计在英语语法教学中的应用

2015-01-04吴伟祥

英语教师 2015年3期

吴伟祥

话题式情境设计在英语语法教学中的应用

吴伟祥

本文从一个新的切入点来实践高中英语语法教学：一节课围绕一个核心话题进行具体的、不同的情境设计。各个情境和谐统一，具有连续性，更加符合学生的认知规律和情感需求，更好地激发和保持学生的参与热情，有效促进学生对所学内容的消化和理解。【关键词】高中语法；话题；情境设计

一、引言

（一）英语语法的重要作用

语法指导着语言的实践，熟练掌握和运用语法知识必然会对言语能力的获得起到积极、重要的作用。语言学家用语法知识的掌握程度来衡量一个人语言交际能力的高低，这也反映了语法在语言学习中的重要地位。

每一位高中英语教师都清楚：在听说读写的“综合运用能力”实践中，不管你承认与否，语法就在那。学生要说出或写下语法正确、符合英语表达习惯的句子才能进行交际；复合句和特定结构的句型有形或无形地影响阅读速度和质量，如果运用熟练的语法技能来分析文章中的关键句，那么对整个语篇的理解也就迎刃而解了。总之，牢固的语法知识能培养学生拥有良好的语感，实现语言在交际中的准确运用。

（二）高中英语语法有效性教学倡导情境化语法教学

《新课标》针对高中英语语法教学方法提出了建议：1.教学任务和真实生活任务相结合；2.机械操练与情境训练相结合。在机械操练的同时积极创设情境，使单纯的语言操练富有一定的实际意义，为学生在真实生活中运用语言打好基础（2006：56）。显然，《新课标》对高中英语语法教学提出了更高的要求，提倡创设真实的情境来“优化”语法教学。

二、目前我国对高中英语语法课堂中“情境教学”的研究

卢梓忠和何姣（2006）在《情景教学法在语法教学中的运用》一文中，主张把语法知识与课堂真实情境有机结合起来，提出创设合情境、问题情境、矛盾情境、直观情境和活动情境。

湖南师范大学李建湘在《情景式教学法在高中英语语法教学中的应用》的英文论文中，通过对比实验前后两次测试和问卷调查的方式，验证其“情景式语法教学有利于激发学生学习英语的兴趣”及“情景式教学更易取得良好的教学效果（2007：1）”这两个研究假设。

总之，良好的教学情境对英语教学来说是至关重要的。良好的教学情境会巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，这不仅能帮助学生在轻松愉悦的状态下进入学习佳境，也利于学生对知识技能的掌握。

三、基于核心话题设置情境的高中英语语法教学实践

笔者在教学实践中从一个新的切入点来实践高中英语语法教学，创造性地通过设计围绕核心话题的情境进行高中英语语法教学。整节课的情境设计都围绕同一核心话题。这种教学设计模式让课堂教学中的每个情境和谐统一，具有连续性，更加符合学生的认知规律和情感需求，从而更好地激发学生的参与热情，教学过程更具趣味性，能够有效促进学生对所学内容的消化和理解，同时也让学生的印象更深刻，过后能更容易回想起来。

以下是笔者基于核心话题设置情境进行高中英语语法教学的一个案例。教学内容：Subject-Verb agreement（人教版必修四第一单元）。整节课的情境是和谐统一的，围绕核心话题Ourschooland our school life设计不同的具体情境。每一个情境都能自然地过渡到下一个情境。并在适当的时候采用显性语法教学法，以帮助学生形成语法系统。

教学全程情境设计：

情境一：导入情境设计。PPT放映本人在就读大学时在大学所拍的一些校园生活照片，同时向学生作介绍，在此过程中有意识地并重复多次地使用there be句型。

大学本就是高中生很敏感的话题。老师的大学校园生活更是能很好地激发学生兴趣。同时，there be句型的多次重现也可以很好地链接到下一个教学环节：就近原则的学习。

情境二：一张本校的校园全图切换场景。学生马上就意识到要谈论本校的内容的。PPT呈现校园建筑图片和本班学生校园生活图片，请学生用there be句型介绍。此情境最后一张图片是学校的食堂。以便过度到下一情境。

情境三：当学生说到到学校的食堂时，教师就用either...or句型，开玩笑地说要班上的某两个同学中的一个请吃中饭，如果两人都不请我会很伤心（neither...nor...）。同时，板书列出either...or...，neither...nor，notonly...butalso，not...but，therebe...并让学生归纳出就近原则这一原则。

情境四：PPT出现食堂职工工作图片。老师问食堂职工（staff）有多少？他们对学生是否很友好？然后让学生比较两个句子：The staff_____（be）dancing happily.和 The staff in the school canteen ___（be）made up of ten people，填入正确答案并指出所强调的不同含义。之后学生进行两人小组合作，列出类似的集体名词并得出结论：当集体名词表示是整体意义时，谓语动词用单数形式，当强调或着重指个体成员时，用复数形式。

情境五：PPT呈现食堂菜单，询问菜价并问他们一餐大约花费多少，一个月的伙食费大约要多少。之后PPT呈现Ten yuan____（be）toomuch for a meal和 500 hundred yuan a month____（be）enough forme两句，让学生自己填空，自己加以体会，从而得出另外一条规则，表示数目时间金额的名词复数做主语时，谓语用单数。

情境六：问食堂的菜怎样。他们喜欢吃什么，特别提及早餐，以引出Whataboutbread and butter？PPT此时出现：Bread and butter____（be）notmy favorite.板书列出短语，a knife and fork，a cartand horse，awatch and chain，truth and honesty，请学生学生讨论得出结论：它们虽然and连接，但是只表示一个东西，一个概念，因此作主语时，谓语用单数。同时，可用以下两个经典例子作为测试：His teacherand friend often____（help）him w ith his study.A w riter and a poet____（be）talking about the Chinese history.让学生真的明白什么是一个概念。

情境七：话题转换，PPT放映学生们在校园里的读书学习图片，转而谈了学习情况。physics，mathematics，politics等科目词就自然地出现了，引出又一条规则。然后调查有多少人喜欢英语，进而让学生学习some of...mostof...等到相关知识要点。

情境八：短文填空实践本课时所学的语法规则。

Our school，No 1M iddle School___very beautiful.There____a library w ith many kinds of books and two school canteens.The staff in the school canteen____very kind to us students.The food they cook____delicious.Iaswell asmost of my classmates____going to have lunch there.Ithink twenty m inutes____（be）enough for lunch，becausea knife and fork____（be）neverused in schoolcanteen.

Iam sure that students in No 1 M iddle School know theold English saying that“Truth and honesty ______（be）the best policy.They regard me as a teacher and friend and told me that physics_____ （be）noteasy to learn.Justhalf of the students_____ （ike）it.But I am happy to see thatmost of them ____（like）English.”

分析：

1.情境设计具有全程性。这样学生不会从一个兴奋的环节掉入到另一个环节的低谷。全程性的情境设计很好地激发和保持学生的学习兴趣与动机，让学生一直拥有较高的参与热情。

2.情境设计和谐统一。不同的具体情境是围绕一个核心话题的，不同的情境和谐统一，不分散不零乱。

3.链式情境。不同的情境之间有衔接，不是生硬地过渡的。学生在学习过程中自然地过渡到下一个情境并完成学习任务。

4.与显性语法教学适当结合，让学生能形成较好的语法系统。

引用文献

杜小红.2011.显性语法知识与隐性语法能力的动态平衡探微[J].当代外语研究，（7）.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

卢梓忠，何姣.2006.情景教学法在语法教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（2）.

作者信息：365000，福建三明，福建省清流县第一中学

1966567710@qq.com作者信息：518000，广东深圳，广东省深圳市沙井中学