2011～2014年江西省高考英语阅读表达题评析

王亚平

2011～2014年江西省高考英语阅读表达题评析

王亚平

本文以2011～2014年江西省高考英语阅读表达题为研究对象，从《普通高中英语课程标准（实验）》对阅读表达的要求、试题内容及设计等方面进行了分析，并对四年来阅读表达题的发展变化进行了梳理。在此基础上，对高中英语阅读表达提出了有针对性的建议。

高考英语；阅读表达；试题设计

一、引言

自2011年起，江西省高考英语试题中取消了对话填空题型，取而代之的是一种新的测试题型——阅读表达。这一题型要求考生阅读所给的一篇短文，并根据文后的题目要求进行简答，总分10分。该题型从多角度、多层面考查考生通过阅读获取有效信息、合理处理信息并将其转化为书面表达的能力。经过四年的尝试探索，阅读表达题已日趋成熟，成为江西省高考英语试题中的特色和亮点。本文以2011～2014年江西省高考英语阅读表达题为研究对象，从高中英语课程标准对阅读表达的要求、阅读表达题的试题内容及设计等方面进行分析，对四年来阅读表达题型的发展变化及趋势进行梳理，并对高中英语阅读表达教学提出有针对性的建议。

二、课程标准对阅读表达的要求

高中英语课程的总目标是：“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力……高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”（教育部 2003）。正是在这一指导思想的引领下，阅读表达题型应运而生。这一题型是“阅读理解”与“书面表达”的有机结合，从多角度、多方位综合考查考生的阅读能力和书面表达能力，试题内容涵盖了英语语言基本技能中的读、写、译三项，重点考查考生通过阅读获取有效信息、分析问题和解决问题的能力。因而可以说，阅读表达题型很好地贯彻了高中英语课程标准的核心思想，全面考查了考生英语综合运用能力，是对高考英语题型设计的创新。《普通高中英语课程标准（实验）》同时指出：“高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标”（教育部 2003）。《课程标准》中关于各个级别的要求非常详细，其中与阅读表达题型命题思路和题型设计有关的主要是语言技能目标中读、写方面的要求；语言知识目标中词汇、语法和话题方面的要求；学习策略目标中认知策略的要求以及文化意识目标要求。

三、阅读表达题的分析

以下从阅读表达题的题型设计和阅读文本选材两方面出发，对2011～2014年高考英语（江西卷）阅读表达题进行具体分析和讨论。

（一）题型设计

对江西省高考英语考试说明进行解读，不难看出阅读表达题主要考查这几类：1.短文信息简短回答；2.归纳或推断性回答；3.确认指代关系；4.补全短文中空缺的内容；5.概括主旨大意，或指出作者的写作意图或态度。

回答问题要求考生参考文中内容回答问题，考查考生根据任务需求从文中获取信息并进行加工处理的能力。补全句子要求考生联系上下文进行逻辑推理，运用其英语语言知识在规定的字数内用合适的词语或句子将短文的空白处补充完整，此题型符合课程标准对阅读技能、学习策略以及英语语言知识等方面的要求。主旨大意题需要考生在通读全文的基础上，了解文章的主要内容，概括文章或文章中具体段落的主旨大意及作者的写作意图，这与课程标准中对英语技能中阅读技能的要求一致。此外，考生另需以书面形式整合并呈现文章的主旨大意，在这一过程中，考生的词汇、语法等英语语言知识得到了相应的考查，这与课程标准中写作技能的要求相符。以上分析进一步印证了江西省高考英语阅读表达题对课程教学和测试的有机结合，充分体现了教育部课程标准对高中生英语综合运用能力的要求。

本研究对2011～2014年江西省高考英语阅读表达题各类题型的考查数目进行了统计。（见表1）：

表1：2011～2014年江西省高考英语阅读表达题各类题型的考查数目

通过表1可以看出，以往四年的试题中，每年至少使用三种题型综合考查学生英语应用能力。但从具体的题型安排上看，各题型出现的频率和次数有较大差异，其中，回答问题（封闭式回答）和主旨大意的数目占了四年总共20道阅读表达题总数的三分之一，明显可以看出，命题人更加注重考查考生通过通读全文有效提取、加工并表达信息的能力。要正确回答此类问题，必须全方位利用和调动自身的综合语言技能、英语语言知识以及学习策略，这也成为回答问题和主旨大意题之所以受命题人青睐的一个原因。相比而言，以陈述个人观点为代表的开放式问答题还从未在阅读表达题中出现过，原因在于开放式问题没有固定答案，因而带来了诸如缺乏评分标准等问题。另外，由于开放式问答题只要言之有理、能够自圆其说即可得分，因而题目的区分度不高，在高考这样注重区分度的常模参照测试中，此类题型的效度不高。

通过对这四年试题的横向比较可以发现，题型的设计和安排在2014年发生了变化。2011～2013年的真题更倾向于保持各题型数目的平衡，每年在回答问题、指代关系、补全句子、主旨大意中都采用了四种题型分别考查考生综合语言运用能力。然而这一现象在2014年发生了变化，题型的设置不再像以往四年那样面面俱到，而是更加注重根据文章特点和命题需要，就短文信息内容的各个角度、设置各种问题要求考生书面作答，以考查“获取信息、加工和处理信息的能力”。具体变化可参照2013和2014年《考试说明》中阅读表达题的变化（见表2）。

表2：2013和2014年《考试说明》中阅读表达题的变化

但是，此题设置的开放性并不意味着其难度会增大。理由有二：其一，从分析本题历年考生的成绩看，其难度系数一直在0.45左右，难度偏大，今年或今后此题难度增加的可能性不大。其二，此处修改的目的可能在于要摒弃原来“一对一”的命题模式。尽管此题命制将更具开放性，但其测试性质是“在阅读理解能力基础上的书面语言表达的准确性”，所以题目设置的角度依然是且只能是“主旨大意、作者意图或态度、具体信息、归纳或推断、上下文逻辑、指代关系”等范围，较原来并没有实质变化。当然，问题设置类型有重复的可能性，如2014年回答问题、推理归纳各出现了两道题（胡元生、周传联 2014）。

由此可以看到，经过四年的发展，江西省高考英语阅读表达题的题型设计更加灵活，题型的安排和选用与所选阅读文本的契合度越来越高，有效地提高了试题的效度和区分度，这是阅读表达题目日趋成熟的体现和象征。

（二）阅读文本选材

高中英语课程标准要求考生：能识别不同文本的特征，理解不同阅读材料中的不同观点和态度，具有跨文化意识并熟悉个人、家庭、社会交往、风俗习惯、科学文化等一系列我国及英语国家日常生活习惯及社会生活的话题（教育部 2003）。这一目标对阅读表达题文本材料选择方面提出的要求是：选材范围要广泛、体裁要多样、题材要丰富、语言鲜活且具有较强的时代意义。本研究从阅读文本的体裁、题材、主题、字数等方面对2011～2014年江西省高考英语阅读表达题的文本进行了细分（见表3）。

表3：2011～2014年江西省高考英语阅读表达题阅读文本选择分类

从表3可以看出，从2011～2014年四年的阅读表达试题所选用的阅读文本体裁均为说明文或议论文，其中以反映社会文化现实的题材为主，选取了主题鲜明、时代感及现实意义强的文章作为命题文本，另外，2014年所选的有关自然题材的文本紧扣时代发展，教育意义深刻。因而可以看出，命题人在确定阅读表达题文本材料时紧跟时代的发展，选择了不同题材、不同主题的文章对考生的阅读能力、知识层面及文化意识进行了多方面、多角度的考查。

然而，尽管题材多样且文本主题具有现实意义，但阅读文本的体裁从2011到2014年却一直没有走出说明和议论文的框架，这难免在一定程度上降低了试题的效度，而且对高中英语课堂教学产生了一定程度的负面反拨作用，使得教学中产生了更加注重说明和议论文体裁阅读表达训练而忽视其他体裁文章训练的现象，进而影响了“测试目标与教育目标的契合度”（Bailey 1996）。本研究认为，随着阅读表达题的日益成熟，其他诸如记叙文甚至诗歌等写作体裁均有可能加入阅读表达文体的队伍中，从而扩大阅读表达文体的选材范围，提高试题的效度，对高中英语教学产生正面反拨作用。

另一方面，与文本体裁选择发生变化相比，阅读文本在字数上没有显著变化，四年间试题所选文本字数均在300词左右，基本维持在280～340词之间，阅读文本字数的稳定也说明经过四年的测试和探索，将阅读文本字数控制在这一范围内，能够有效地保证试题的效度，达到测试的目的。因而本研究认为，如无明确规定，在今后两年内的阅读表达题阅读文本的字数应该不会出现明显的改变，不会对考生的阅读速度提出更高的要求，因而，在备考过程中，考生应将注意力更多地放在熟悉各种体裁的文本上，并按照课程标准的要求扩大课外的阅读量，重点关注能够体现时代特色且具有较高现实意义的文章。

四、结束语

通过对2011～2014年江西省高考英语阅读表达题的分析与研究可以发现：经过四年的探索与发展，阅读表达题的试题命制更加紧扣《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部 2003）的理念，契合其中对高中英语水平的目标要求，题型设计更加完善，题目要求更加合理，所选阅读文本题材贴近时代、贴近生活、语言鲜活，具有较强的现实意义，试题的信度和效度得到了有效的保证。然而，阅读表达试题针对性的增强和试题质量的全方位提高给高中英语阅读表达的教和学两方面带来了新的挑战，对学生做阅读表达题所需的各项能力也提出了更高的要求。基于以上理论，本研究对高中英语阅读表达教学提出了以下建议，以期为江西省英语高考阅读表达题的教学及备考训练提供参考和借鉴：

（一）要重视《考试大纲》和《考试说明》的导向

《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《江西省普通高考考试说明》是命题的纲领性指南和依据，近几年的高考试卷是最直观、信度最高的参考参照尺度。这些文本是最权威、最可靠的高考信息源，师生应认真研读领悟，才能把握命题的趋势方向、风格特点、试卷容量和难度。

（二）教师应合理组织阅读表达的教学活动

教师应合理组织阅读表达的教学活动，提醒学生应端正对待阅读表达的态度，并养成良好的阅读表达题作答习惯。在平时课堂的讲授中，教师应广泛选取多种体裁、题材和主题的文章，从语言能力、语言知识和学习策略等各个方面出发，激发学生学习英语的兴趣，并在讲授教材课文时潜移默化地加入阅读表达相关知识的讲解和相关技能的训练，避免学生以应试的眼光和心态来看待阅读表达。教师应提醒学生在回答问题前应认真审题，清楚理解题目要求；作答要有针对性，同时应注意问题后的作答字数要求；回答要简明扼要，语言要准确，书写要工整，卷面应保持整洁。

（三）要重视培养英语语篇能力

语篇能力指把篇章结构、内容、语段、语句有机地衔接整合，以书面语或口语形式，整体连贯地、合乎逻辑地理解或表达一个主题的能力。如果教育部考试中心把“单项选择”改为“语篇性语法填空”导向的话，高考英语卷几乎所有试题（听力、完形、语法填空、阅读理解、任务型阅读、阅读表达、短文改错、书面表达等）都是以语篇为载体，都是以语篇听力理解、语篇阅读理解、语篇书面输出为目标。因此，培养学生的语篇能力是英语教学的重中之重。

培养语篇能力首先要训练句法和语法能力，即遣词造句的能力和句中准确运用语法的能力。其次，在有效构建语句的基础上，加强逻辑语段、语篇构建的训练。再次，要加强语篇分析能力的训练，即从理解整篇文体和内容入手，分析句际、段际关系，把握语篇结构，然后分段找出中心思想和重要信息，注重对语篇语境中的长句、难句的语法分析和理解的训练。

（四）要重视语言基础，把握好教学和复习的度

目前，高中英语教学较普遍地存在一种有失偏颇的倾向：一方面教学不足；另一方面教学过度。

教学不足主要体现在对英语基础知识和基本技能的关注不足、投入不足，动机兴趣驱动不足，自主学习策略培养不足。缺乏基础知识与技能的扎实基础，会直接导致语言输出障碍，这种障碍在听力测试、完形填空、阅读表达和书面表达上表现得尤为突出。缺乏动机兴趣和自主学习策略，学业发展潜能就会失去动力和可能性。

教学过度主要有以下几方面的表现：一是做题、考试过多。为了高考，以没完没了做题目、做试卷的应考训练，代替在探究有效教学过程上下工夫的现象屡见不鲜；二是过度纠缠考试技巧。考试有技巧，但技巧要在学科扎实的基础上才能产生效能。反过来，有了坚实的基础，考试技巧只需稍加点拨，就会触类旁通；三是过度拔高难度。有不少备考训练不考虑学生现有心智水平，不认真研究高考命题要求，充斥着难题、怪题、偏题。

建议师生回归教材，在巩固基本知识和基本技能的基础上发展能力；注意考纲词汇要求和教材词汇的区别，在复习备考阶段应着重参照考纲词汇，不要过度拓展，这样既更具针对性，又能减轻学生的学业负担。

引用文献

胡元生，周传联.2014.《2014年江西省普通高考英语科考试说明》解读[J].江西教研网.

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中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

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中华人民共和国教育部考试中心.2014.2014年江西省普通高考英语科考试说明[M].北京：人民教育出版社.

Philip Bailey.1995.Homeopathic Psychology[M]. America：Random House，208-215.

作者信息：333000，江西景德镇，江西省景德镇市第七中学

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