独立学院会计类专业人才培养存在问题与对策——基于广东海洋大学寸金学院会计类专业人才培养的实践

韩 冰，单昭祥

（广东海洋大学寸金学院，广东 湛江 524088）

通常而言，人才培养具体包括四层含义：一是培养目标和规格；二是为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；三是为实现这一过程的一整套管理和评估制度；四是与之相匹配的教学方式、方法和手段。独立学院会计类专业人才培养除了围绕上述四点进行开展外，还应注意与普通本科院校及职业学院的区别，体现独立学院应用型本科人才培养的特色。

1 现阶段独立学院会计类专业人才培养存在的问题

1.1 部分教学内容与社会需求不相适应

信息技术的进步，推动了电算化会计的发展，云计算的出现，在互联网上完成会计核算和会计管理，推动了会计信息化建设，提升了会计信息系统的灵活性和有效性，从而降低企业成本。现在的基础会计实训和财务会计实训依然保持着用手工做账的教学模式，电算化会计学课程，只是单独讲解如何搭建会计电算化的工作平台和简单的操作，未能将会计上的账务处理与电算化技术进一步结合起来。试想，在当今会计电算化如此普及的社会大环境中，甚至云计算将会取代人工进行会计核算和管理的趋势，作为承担会计人才培养的高等学校而言，理应走在实务界的前列，但事实刚好相反。

1.2 教学管理

多数独立学院都有期中教学检查，并将其作为教学质量监控的重要手段之一，本应发挥重要的作用，但现实的情况是，每学期一次期中教学检查流于形式，为了检查而检查，检查的结果仅作为工作汇报的内容，欠缺针对不良结果进行整改的相关措施，没有将教学质量监控常态化，对制度的执行力度有待提高。

1.3 教师队伍建设

独立学院的教师队伍呈典型的哑铃型，即老的老，少的少，老的是从高校退休后返聘的具有丰富教学经验和高级职称的老教师，少的是从学校到学校的没有实务经验的年轻硕士研究生，具有高级职称的中青年老师很少。高级职称的退休教师具有丰富的教学经验和较强的科研能力，但这类教师，多数是抱着发挥余热的心态轻松从教，后劲不足，不利于学院的持续发展；年轻的老师充满活力，工作热情高，但是他们缺乏教学经验，需要很长的时间成长。

在编教师与外聘教师的比例失调。在编与外聘教师比为3∶1甚至更高，尽管这些外聘教师全部可列入专任教师的行列，他们对学院的发展做出重大贡献，弥补了学院师资的不足，为学院的正常运作提供了保障。但从另一侧面看，外聘教师在独立学院承担教学任务，多是谋取经济利益的一种手段，处于临时社会心理状态，职业期望不高，很难形成主人翁心态，对学院的忠诚度也无从谈起。另外，学院对在编教师与外聘教师的约束力与管理机制显然是不同的，难免在教学过程中出现个别外聘教师不尽全力，上课应付了事的情况。而且外聘教师是在完成本校教学任务，有多余时间的前提下，才能受聘于独立学院，这种不稳定情况对正常教学工作的安排和教学质量的提高大为不利。

教师队伍中缺乏既达到高校教学水平要求，又具有丰富实务工作经验的双师型教师，极大多数的教师都是从学校到学校，这类教师理论知识扎实，但实务操作能力不足，不利于会计知识的传授。新的《本科会计类专业人才培养国家标准》（讨论稿）规定近3年内至少30%的专任教师在实务界兼职（如独立董事、财务顾问等形式），为企业提供过咨询和培训等服务，或具有丰富的实务工作经验，独立学院在这方面还有待加强。

1.4 教材建设

教材质量是影响教学质量的重要因素，是专业建设的重要内容，有过硬的教师队伍，过硬的教学硬件条件，还要有适合应用型本科学生的过硬教材，否则，培养应用型会计人才就是一句空话。当前，会计核算教材仍然是传统的手工记账方法，会计管理教材也是传统的处理方法，并没有完全和会计电算化以及企事业的现实经济活动很好结合起来，相当一部分内容已经过时或正在过时。其次，一本院校的教材，理论研究比较多，教学难度比较大，不适合独立本科院校学生使用，真正适合独立本科院校的教材并不多。

1.5 教学评价体系

传统的应试教育模式下，会计类专业人才的教学评价体系，主要还是采用考试的形式，以分数为结果进行评价，多数独立学院的培养目标中，均体现了复合型应用型人才培养的思想，单一的评价体系，并不能综合反应复合型应用人才培养的成效。

1.6 人才培养模式

当前独立学院对会计专业人才的培养尚未走出传统的培养模式，从人才培养目标、课程设置、教学方法、就业创业平台搭建等方面，缺乏以学生为本的理念，缺乏对一部分具备成为卓越会计人才禀赋的学生进行挖掘和培养。独立学院作为21世纪我国新兴的办学模式，随着在校生规模的不断扩大，如何在满足国家对会计人才发展总体规划的基础上，体现独立学院应用型人才培养的办学特色，是一个极待解决的问题。

1.7 教研科研建设

独立学院办学历史不长，年轻教师多以硕士研究生毕业后高校教龄5年内的年轻人为主，这部分教师教学经验不足，科研能力不强，多数是出于评职称的需要而从事科研活动，加之教学任务繁重，平时忙于完成教学工作，没有太多时间从事科研工作。相反，退休后返聘的教授和副教授，教学经验丰富，科研能力强，但这类教师，并不热衷艰苦的科研活动。加之独立学院并没有公立高校充足的科研经费，教师从事科研活动的原动力不足。多方面的原因，引致现阶段独立学院科研能力不足的状况。

2 广东海洋大学寸金学院会计类专业人才培养模式创新举措

针对现阶段独立学院会计类专业人才培养存在的问题，广东海洋大学寸金学院采取了相应措施。

2.1 明确专业课程教学体系，以社会需求为培养目标

以培养“能力为重，通才＋专才”的应用型、复合型、高素质会计人才作为人才培养方案的总体设计目标，立足于培养德、智、体全面发展，具有良好的职业素养和品格，具有一定的国际视野和创新思维能力，能够在一切盈利组织和非盈利组织从事会计、理财、审计、税务、金融等工作，在相关领域内具有可持续成长能力的应用型卓越会计人才。

通过社会调查等途径，了解现阶段社会对会计人才的需求，课程设置应紧紧围绕“应用”两个字，以专业课程为主线，将会计从业资格与会计专业技术资格的考试内容融入教学体系，形成素质教育、专业理论教育与职业资格教育相结合的理论教学课程体系。每门课程都有完善的、符合培养目标的教学大纲、教案、教学课件；每门专业核心课都配有模拟实验课，体现应用型本科特点；每门专业课程都配有课程负责教师，实行合格课程评估制度，推进课程建设，规范本科教学工作。

2.2 教学管理改革

2.2.1 质量管理

完善教学检查制度，教学督导制度，教学工作评价制度和教学质量监控体系，加强对教学过程的控制、管理，使教学管理进一步规范化、制度化，成立教学督导组，对教学大纲，授课计划的执行情况，教师的讲课效果进行检查和评估，对发现的问题，及时上报系教学委员会，随时解决问题，使每个任课教师的教学质量都能得到稳步提高。

2.2.2 学生评教制度

每学期对所有承担教学任务的教师进行教学质量评估。组织召开学生代表座谈会和学生网上评教，认真听取学生对任课教师的意见和评价，并将收集的信息及时向有关教师反馈。

2.2.3 完善听课制度

系主任、教研室主任、每位教师都要相互听课，特别对首次讲课、讲新课、学生反映意见大的教师要组织系领导、教研室主任和课程负责人听课，召开系教学工作会议，对听课情况进行汇报，指出被听课教师优缺点，相互学习，共同提高。组织教学效果好的教师开展示范教学，当组织授课比赛，评出优秀授课教师，总体上提高教师授课水平。

2.3 加强教师队伍建设

按照满足需要，结构合理，专业素质良好，具有敬业精神和创新能力的建设思路，形成以教授、副教授为核心课程负责人，以硕士、博士为教学骨干的专业教师队伍。根据各学期教学需要，从会计师事务所、工商、税务、企事业单位聘请具有财务工作经验的高级会计师、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师、企业高管作为外聘教师，提高专业实践教学水平。

对紧缺的专业人才，采取政策倾斜，通过向社会公开招聘的方式，引进高职称、高学历的教师，使人才结构更加合理。鼓励和培养现有青年教师积累学术和教学成果，积极为教师创造各种进修和参加学术活动的机会，安排有经验的教授、副教授“传、帮、带”，帮助年轻教师尽快提高教学水平和科研能力，有计划地提升职称和学历，使师资结构更趋合理。组织教师到企业或会计师事务参加实践工作，增加教师的专业实践能力和综合素质，将理论融入实践中，通过实践提高理论水平，增加学校与社会的联系，不断提升教师的综合教学能力。

对不称职教师实行淘汰制。对那些工作极端不负责任，讲课效果差，又不积极改进的教师，按照规章制度进行解聘，以保证教学质量和教师业务水平的不断提高。

2.4 教材建设

2.4.1 完善教材质量监控机制

建立完善教材选用机制，保证所选用的教材能满足教学活动的需要。将教材编写置于“学院教学指导委员会”的领导与监督之下，对教材的质量进行把关，聘请校内外专家匿名审核，不符合质量要求的教材一律不许采用；制定奖励措施，对畅销教材、优秀教材，予以奖励。

2.4.2 加强自编教材建设

寸金学院在自编教材建设方面取得了可喜的成绩，至今自编教材共计有 《新编基础会计学》、《新编基础会计学辅导与练习》、《新编基础会计学模拟实验》、《新编现代管理会计学》、《新编现代管理会计学辅导与练习》。分别获得出版社和中国书刊协会优秀教材奖、畅销教材奖和全行业优秀畅销书等奖励，未来将进一步推进教材建设，使自编教材能独具特点，形成系列，各部分内容相涵接，更好地为应用型人才培养服务。

2.5 研究并建立新的教学评价体系。

由原来只重视知识的评价而忽视能力和素质评价转向三者并重评价，由只重视对知识掌握的评价转向更重视知识转化为能力和素质的评价，不仅重视校内评价，更重视社会评价。

2.6 创新人才培养模式

2.6.1 强化实践教学环节

加强校内实验室建设。利用已有的实验资源，模拟企业经营环境，进行综合高度仿真实验教学，同时加强校外实习基地建设，开发企业资源，加强与会计师事务所、银行等企业、事业单位等的联系，按照每100名学生建立一个实践基地的标准，增加学生上岗实习的机会，提高学生的实际工作能力，聘请企业优秀的财务总监或会计师事务所资深会计师、注册会计师为校外指导教师，共建校企协同育人平台。

2.6.2 组建卓越会计师实验班

面对独立学院庞大的会计人才培养规模，在现有资源不足，无法为全体学生一致提供更多实践教学机会的前提下，一改传统上对所有学生一视同仁的教学模式，整合优质学生资源，组建卓越会计师实验班，参加“卓越会计师”实验班的学员须具备较高的道德修养和诚信品质、扎实的会计专业知识和相应的英语水平。经过考试后入选“卓越会计师”实验班的同学，由原班级调入“卓越会计师实验班”，实行小班教学，选配优秀教师进行班级管理和知识传授，指定校内外指导教师，全程跟踪指导，增加实习实践机会，校企协同培养，旨在提高研究生、公务员的报考率、录取率，培养出一批较高层次会计人才。

2.7 加强教研科研建设

在教研过程中，既要发挥教授、副教授的教研带头作用，搞好传、帮、带。又要调动全体专业教师的教研积极性，进行教学方式方法改革，深化教学研究，更新教学观念，注重因材施教，改进教学方式，依托信息技术，推进现代教学方法，完善教学手段，培育独具专业特色的教学改革成果。

传授知识、创新知识和服务社会是高校的三大使命，通过教学传授知识，通过科研创新知识，通过人才培养服务社会，实现高校的伟大使命，其中人才培养是基本职能，科研是围绕“教学”和“服务社会”的科研，起着转化与纽带作用。可见科研工作是高校工作的重要组成部份，是人才培养和学科建设的重要支撑，是提高教学质量，深化教育改革，优化教学队伍的根本保证。寸金学院不断完善和健全科研管理体制，加大科研经费的投入，为教师开展科研工作搭建良好的平台。

3 结语

独立学院是中国高等教育的重要组成部份，这种利用非国家财政经费，借助公办母体院校教育资源的办学模式，既能更大程度地吸引民间资本，又能弥补独立学院初创时期管理和师资方面的不足，保证了办学质量，在一定程度上解决了高等教育大众化进程中最为棘手的两大难题：质量和资金。独立学院特殊的民间性、独立性、公益性、准营利性和自主性，决定了它既不属于政府组织，也不属于营利组织，它属于非政府准营利组织，它不能像企业一样在办学过程中追求利润更大化，违背教育目的和教育规律；也不能只为了公益办学，不讲经济效益，资本具有逐利性，独立学院的办学资本来自民间，如果不讲经济效益，就无法保障办学经费的持续和稳定供给，出资人也会失去办学的积极性。独立学院的出资人，应改变观念，优化顶层设计，适当控制在校生规模，加强内涵建设，不断提高办学质量，这样才有利于独立学院的可持续发展。

［1］教育部.会计学本科专业教学质量国家标准（第三稿）［Z］.2014.

［2］潘愗元，邬大光，别敦荣．我国民办高等教育发展的第三条路［J］．高等教育研究：2012，33（4）：1－7．

［3］教育部．关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高［2012］4号）［Z］.2012．

［4］教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见（教发［2003］8 号）［Z］．2003．

［5］潘懋元．对接资本市场——在民办高等教育与资本市场高级论坛上的发言［J］．教育发展研究，2004（3）：15－16．