对开放大学会计模拟课程实施分岗组织教学后的调查及改进

莫 筠

（常州开放大学，江苏 常州 213001）

1 关于开放大学会计模拟的调查及结果分析

在学期刚开始和结束时，对该学期参加课程的学生进行调查。之所以把调查时间定在正式上课前和课程结束时，其原因是在学生开始学习前、学习完成后教师对他们知识技能水平和学习内容的适应性能够进行客观和正确的分析，是为了有针对性的开展教学活动，为了了解学生的学习特征，做好教学方案设计而开展的调查。调查问卷的内容包括学员现从事工作、对会计模拟的了解程度及兴趣等方面。

本次调查时间为2013年10至2014年4月，调查对象是常州开放大学开放教育会计学专科2011年秋季、2012年春季会计学专科班共120名学员，在这些学员中进行了对会计模拟的调查统计，调查方式为问卷调查。

1.1 开放教育会计学学员现从事工作的调查统计分析

从调查可以看出，只有一部分学员从事会计相关工作，一小部分为出纳，从事成本会计和总账的很少，而近一半学员从事非会计类工作。这说明相当一部分学员通过会计学专科课程的学习掌握了会计的理论知识，但是对于会计实践操作缺乏经验，急需开展会计模拟，增强会计实务操作技能，增强理论联系实际的能力。

1.2 对会计模拟的了解程度及兴趣的调查统计分析

从调查可以看出在学习会计模拟课程之前，绝大多数学生对会计模拟课程不太了解，会计模拟与本专业的关系也不太清楚。因此在会计模拟教学过程中，应向学生介绍会计模拟课程与本专业的关系，强化学生对会计模拟课程重要性的认识。

1.3 对开放教育会计模拟课程重要性调查的统计分析

从调查可以看出，大部分学员认为会计模拟教学很有意义，93．2%的学员都认识到开设会计模拟课程的重要性。可以看出大多数学员对该课程期望很大，希望通过会计模拟课程有所收获，提高自身会计实务操作技能水平，增强理论联系实际的能力。

1.4 对会计模拟课程实验条件调查统计分析

从调查可以看出，目前学生对于会计实验条件中没有独立的实验室、采用普通教室或手工模拟实验室的做法很不满意，若采用电算化实验室则认为实验条件有所改善，学生比较青睐综合实验室。因此学校应当加强实验室建设。

1.5 对会计模拟课程组织形式的调查统计分析

从调查可以看出，62．5%学生认同目前针对开放学员工作情况、到课率采用的分岗组织形式。但也有29．2%的学员希望采用独立完成和学习小组结合的形式完成该课程。可见在课程教学过程中改变教学组织形式，采取分岗学习方式得到了学生的认同，同时也发挥学习小组的作用。

2 对开放大学会计模拟课程实施分岗组织教学的改进

2.1 将学员分成学习小组并分岗

将每班的同学分成若干组，出纳岗位、材料物资核算岗位、固定资产及无形资产核算岗位、应收款项往来核算岗位、销售、成本、利润核算岗位等在每组中至少有两人至六人担当各种岗位，人数根据学员工作单位、家庭住址等因素自主组成效果较好。小组成员自主确定每人承担的岗位，组长负责全面工作。

成绩考核以学习小组为单位，确定小组长及小组长的作用，对小组成员进行岗位分工，各自承哪些个人责任，小组成员之间通过哪些方式沟通交流，对学习成果进行评价，怎样处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，上报学习成果等。这样做既能考核独立性又能考虑到团队精神。

2.2 布置各小组学习内容

以小组为单位根据核算主体公司的特点，学员以该公司的各项经济业务为依据，按照各自的岗位分工进行业务处理及核算，学员完成设置账户、填制原始凭证和记账凭证、登记会计账簿、审核业务、进行成本计算、编制报表等工作，最后将以上资料装订成册上交。

2.3 提高学员沟通、协助能力

会计模拟实验课程是对学员所学理论知识的运用。教师一方面可以让学员在开放教育课程网页的论坛中对经济业务进行讨论，鼓励学员将所学理论知识运用具体业务中，加强学员对理论知识的理解及掌握。另一方面，在会计核算中，虽然每个学员员各自岗位不同，但是许多经济业务存在交叉，需要各个岗位学员多方面的衔接与沟通。通过分岗组织教学，教师着重关注学员下列素质的培养：善于倾听别人意见、能虚心向别人学习、尊重他人；积极主动协助其他岗位同学开展经济业务活动；能独立思考，既能敢于提出自己的意见，也能勇于接受别人的批评；对自身的工作岗位高度负责，能认真履行自己的岗位职责。

2.4 评价分岗组织学习情况并进行成绩考核

具体分过程评价、成果评价和期末评价三部分，即：学期教学评价＝过程评价（40%）＋成果评价（30%）＋期末评价（30%）。 过程评价：40%，主要包括分岗训练参与度、小组协作、作业、分岗纪律与出勤；成果评价：30%，主要包括各项目单项成果、最终成果；期末评价：30%，通过测验，以笔试形式完成。