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从“对话”入手解读文言文教材《十六字令三首》

2015-01-01修丽娟吉林省磐石市福安街中心小学校

大陆桥视野 2015年20期
关键词:编者文言文红军

修丽娟/吉林省磐石市福安街中心小学校

从“对话”入手解读文言文教材《十六字令三首》

修丽娟/吉林省磐石市福安街中心小学校

教材解读一直是教师工作的重要内容,它关系到教师的课程设计、课程组织与实施;更关系到教学目标的实现、教育目标的达成。解读教材在当今具有重要的意义。然而,如何正确把握小学阶段的教材解读,尤其是文言文教材的解读就显得尤为重要。本文就小学语文教材中的文言文的解读谈谈自己的几点认识。

文言文教学;《十六字令三首》;学生

小学阶段的文言文教学,应着力培养学生的阅读兴趣,激发学习的热情,初步理解文言文大意。以毛泽东的《十六字令三首》为例,我们可以从“对话”的角度入手,层层深入解读文言文教材。

一、与作者对话

实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图,作者要表达什么样思想情感,要传达什么样的信息。因此,我们必须注意到作者个人生平、历史背景、思想感情,做到“知人论世”,只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相关作品,了解作者的作品风格等。如我们解读毛泽东的《十六字令三首》时,首先应从作者毛泽东入手,了解其伟大的生平,从而体会其作品的风格与特色。毛泽东,一个炎黄子孙耳熟能详的名字。是“敢叫日月换新天”的开国元勋,也是“激情豪迈”的诗人,一生为我们留下了一首首无比豪放,脍炙人口的诗篇。其中就包括人们争相传诵的《十六字令三首》

二、与文本对话

著名教育家张志公曾说过:“语文教师要引领学生在语言文字中走几个来回。”引领的前提,是教师必须沉下心来,走进文本,与文字对话,品伟人情怀。在这短短的十六字里,要填充出一个完整、丰满的形象来是非常困难的, 而毛泽东做到了。这三首小令通过写山,咏物言志,情景交融,这三首小令气势博大雄浑,豪放洒脱,气韵天成,句句是神来之笔,尽显山之体势,也折射出作者宏大的胸襟和抱负,足令鬼神动容。

第一首:山,快马加鞭未下鞍。惊回首,离天三尺三。

诗人巧妙地化用贵州民谣“上有骷髅山,下有八宝山,,人过要低头,马过要下鞍。”一个“惊字”将诗人的动感,眼神,表达得淋漓尽致、生动传神。也暗示着人在山面前的屈服。而“快马加鞭未下鞍”又写出了红军的不畏艰难勇往直前。此词写于长征途中,为了贴近理解,须回顾当时历史背景: 在一年多时间里,红军折损大半,根据地丧失90%,仅剩下陕甘边区一块。在这种情况下,红军第五次反“围剿”已无能为力,被迫远征,北上抗日。

现在,我们来分析这首词:山,交待不平地形。快,准确描绘了战略转移的军情急骤和敌强我弱的形势严峻。惊,不是后怕,而是令人不敢想象、难以置信的惊喜:此险闯过,奇难何惧?表现出红军的自豪与骄傲。

第二首:山,倒海翻江卷巨澜。奔腾急,万马战犹酣。

长征路上,有国民党军队的围追堵截,又有土匪袭击、不明真相的少数民族的阻碍。天然之险、人为之凶,山,不是自在、宁静、孤立的山。

奔腾急,万马战犹酣。奔,向前;腾,向上;急,紧迫。一幅瘦马奋蹄、哀兵倍勇、战机不可贻误、殊死拼杀前进的情景。万马,状写战场之辽阔、规模之宏大;犹,令人身临其境;酣,把整个惊天地、泣鬼神的场面勾画得淋漓尽致。满目红军将士,顶狂风恶浪、冒枪林弹雨,临危不惧、奋勇争先、义愤填膺、英雄群像,跃然纸上。

第三首:山,刺破青天锷未残。天欲堕,赖以拄其间。

遵义会议后,在毛泽东的正确领导下,党开始独立自主,红军节节胜利。1936年10月,红军三大主力会师陕北,长征告捷。长征的胜利,不仅呼应了南方游击战争、鼓舞了白区地下工作,而且为促成民族统一战线、逼蒋抗日,奠定了坚实的基础。

天欲堕,日寇肆虐,国军退缩,东北沦陷、华北告急,中华大地生灵涂炭。民不聊生,邦赖谁主?赖以拄其间。这座上拄天、下拄地的人民靠山,只有中国共产党!以山壮党,这中山之柱,不仅形象雄壮、稳固,而且表现了党和红军满腔热忱、极端负责、勇担使命的豪胆忠心。犹如一曲胜利凯歌、一篇征讨檄文,鼓舞将士:再接再厉,誓师抗日!

三、与编者对话

新课程理念下,提出了教师应在解读教材时,与编者对话,只有与编者对话,才能真正的了解文言文教材的编写意图。在解读教材时,我们不妨把教参、把自己熟知的解读搁置起来,摆脱惯性,超越偏见,把文章本身读透,做“文本的知音”;这样做还不够,还要站在课程的角度想,为什么编者把这篇课文编在这儿,这一课必须教什么,可以教什么,可能教什么,教学这一课如何与这个学段、这个单元的教学相互呼应、相互构建起来。只有关注到这个文本作为“教材”的“价值”,才能真正与“教科书编者”对上话来。

阅读是大海,文言文的阅读是其中的一个支流,课外阅读会形成无数涓涓细流,汇聚成足够充沛的水量,托起学生的语文能力之舟。学生如果能经常性地阅读文言文,领略我国古博大精深的文化,不断积累,必将提高其语文素养,丰厚其文学底蕴。因此,克服小学生对文言文的畏惧心理,激发阅读的兴趣,感受文言文的美感,是教师在课外阅读指导中的主要任务。

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