浅谈任务驱动法在中职英语教学中的应用

胡佩佩胡 蓉柯 梁周 艳/.江西生物科技职业学院 .江西农业工程职业学院

浅谈任务驱动法在中职英语教学中的应用

胡佩佩1胡 蓉2柯 梁1周 艳1/1.江西生物科技职业学院 2.江西农业工程职业学院

针对目前中职基础英语教与学中存在的问题,本文探索运用基于“任务驱动教学法”的教学思路和方法,通过对任务驱动教学法的内涵介绍,以具体教学案例形式,提出合理教学方式,设计有效的驱动任务,做到因材施教,注重个性差异,使每个学生在自己原有的基础上得到发展,从而激发学生主动参与英语学习、乐于英语语言实践,最终达到提高中职基础英语课程的教学效果的目的。

中职英语；任务驱动法；教学

中等职业教育中，英语教学是一个必不可少的重要环节，英语课程不仅是中专教育中培养适用现代社会人才的基础课程。随着经济全球化、经济一体化发展，国际交往日益频繁，掌握英语这门在人际沟通中占有重要地位的语种对于高等技术工人来说也显得日趋重要，它有利于学生掌握职业技能，形成综合职业能力和创新能力，对以后的学习和发展也具有重要作用。

《中等职业学校英语教学大纲》明确提出，中职英语课程要在九年义务教育的基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，树立自信心，培养中职生语言综合应用能力。

一、现状

由于中职教育自身的特点，中职学生的平均水平比高中的学生学习水平要低。特别是在掌握基础英语知识方面，基础普遍薄弱，有的甚至根本没有入门，对学习缺乏信心，很多学生认为自己读职校只是为了学点专业知识，文化课学不学无所谓，学好学坏一个样。为此，大多数中职英语教师的感觉是学生基础较差，教学难度很大。目前，很多中职院校教师主要采取教授知识点为主的教学方法，忽视了学生学习的自主性，不能据学生具体情况实施教学，在培养学生学习兴趣，提高实用能力方面有所欠缺，教学效果普遍不是很理想。

二、建议

如何才能培养中职生语言综合应用能力呢？笔者通过几年的中职英语教学实践发现，在教学过程中，改变英语课堂的教学方式，适当运用“任务驱动”法设计教学活动，是一种行之有效的途经。

所谓“任务驱动”就是在学习英语的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

国内任务驱动法的研究可分为两个方面：一方面是对任务驱动教学法本身的研究，比如，朱永杰等在《任务驱动教学法中的任务设计》中对任务驱动教学法中任务的特定含义、任务的分类、任务设计的原则和任务设计的一般过程进行了分析和论述；另一方面是将任务驱动教学法与学科教学相组合。如成子儒在《浅谈任务型教学法在英语教学中的运用》中提出：所谓任务型教学，就是通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力，也就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。

国外对中职英语教学的研究较少，但对任务驱动教学法也非常关注。“任务型教学途径”（Task-based approach），是英籍印度语言学家珀拉胡（N.Prabhu）于1983年提出的一种语言教学方法，它强调：“不是为了交际而学习英语，而是通过交际来学习英语；不是学习英语一边将来能做事说话，而是现在通过做事说话来学习英语”。威利斯（J.Willis）认为：任务是一种活动，在活动中学习者用目的性语式进行交际并获得结果，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习，他在专著《任务驱动学习框架》中，勾画了一个组织教学的模型，认为任务驱动教学包括三个阶段（前任务活动阶段（Pre-Task phase）即介绍主题和任务；任务周期（Task Cycle）即完成任务准备报告计划；语言聚焦（Language Focus）即分析和再练习。艾利斯(R.Ellis)在2003年出版的《任务型语言教学》（Task-based Language Learning and Teaching）， Ellis模型把任务型教学分为“任务前→任务中→任务”三个阶段，任务前阶段目的是为顺利实施（执行）任务做准备，任务中阶段根据任务的要求确定步骤，分组实施任务，任务围绕报告任务和语言分析展开。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实任务在探索中学习。任务驱动法促进学生主动阅读，提高学生自主学习的能力。任务驱动法充分体现的是“以学生为主体，以教师为主导”的原则。学生在课堂上用英语完成各种真实的学习、生活和工作等任务,在这个过程中学生会积极主动地探求完成任务的途径。不同的学生会有不同的解决问题的方法。比如完成设计一个优秀银行用户指南手册，有的学生会翻阅书本，查找相关格式，有的会去上网查询相关银行用指南的资料作为参考。在完成任务的过程中，学生会发现学习英语不再靠枯燥地记忆单词和语法，而是在仿真的生活或工作场景中运用英语去听、去说、去做。学生通过认真学习，在成功完成真实任务的同时体验到英语学习的成就。在积极主动地搜寻、阅读过程中，培养了学生分析问题与解决问题的能力，提高了学生自主学习与协作学习的能力，尤其当学生得到师生的好评时，学生获得一种成就感和满足感，在一定程度上激发出自主阅读的兴趣，使整个学习过程产生良性循环。

任务驱动法不仅让学生有兴趣学习，而且给学生提供了丰富的实践机会，提高学生英语写作能力。任务驱动是一种自主的、探究式的教学模式，学生不仅要收集资料，还要进行各种各样的实践活动，如角色扮演、设计广告、制作产品说明书、演讲的文稿写作，这些实践过程既不仅是学习教学内容的过程、综合应用知识的过程，也是综合应用知识的过程，学习和应用有机地结合在一起，既能发挥学生的创造力，又能提高学生理论联系实际和解决问题的能力。

因此，在中职英语教学中，适当地采用“任务驱动教学法”，能有效提高课堂教学效果，培养学生的语言应用能力。因为它符合学生的认知规律，可以促进学生学习的积极性、主动性，能够引导学生主动学习，调动学生的积极性，从而达到最佳的教学效果，实现教学目标。这对于我们的中职英语教学具有重要的现实意义和指导意义。