浅析全面发展教育、素质教育与个性化教育

刘治都

摘 要 全面发展教育、素质教育与个性化教育是三个既有很大联系又有明显区别的教育术语，本文试图分析其各自的概念与含义及三者之间的关系，从全面发展教育到素质教育再到个性化教育，这是一个层层推进、不断操作化、教育理念不断具体化的过程。理顺这三者的关系，有利于我们的教育工作者在实际工作中更好地贯彻和实施我们的教育理念。

关键词 全面发展教育 素质教育 个性化教育

中图分类号：G640 文献标识码：A

A Brief Analysis of Allround Development Education， Qualityoriented Education and Personalized Education

LIU Zhidu

（Education School of Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215123）

Abstract All-round development education， quality-oriented education and personalized education has a lot of connections and the obvious difference as well， this paper tried to analyze the concept and meaning of their own， and the relations  among them . From the all-round development education to quality-oriented  education and personalized education， this is a a process of step by step， a continuous operation and a process of education philosophy's continuous embodiment. Straightening out the relationship between the three can promote our education workers to better carry out and implement our education philosophy in the practical work.

Key words all-round development education; quality-oriented education; personalized education

近年来，全面发展教育、素质教育与个性化教育越来越得到人们的关注和重视，对这三者的研究也越来越全面和深入。但很少有研究者将这三者联系起来，并对这三者的关系作出思考和分析，本文试图理顺这三者之间的关系，进而推动教育理论与实践的向前发展。

1 全面发展教育

1.1 全面发展教育的涵义

简单说来，全面发展教育就是为了促使人的全面和谐发展而实施的教育。在古今中外历史上，对全面发展教育所包含的内容的认识不尽相同，但基本上包括德，智，体三部分内容。也有提出德智体美四育的，德智体美劳五育等。中国古代西周时期提出的“六艺”教育，即“礼，乐，射，御，书，数”也包含了德智体美劳五育的内容。古希腊亚里士多德提倡自由教育，主张把奴隶主贵族子弟培养成自由人，要求身体，道德，智力和美感各个方面平衡、和谐发展。

具体说来，全面发展教育，是对含有各方面的素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。

1.2 全面发展教育的组成部分及相互关系

全面发展教育包括德、智、体、美、劳五个方面的教育，它们都是学校教育所不可缺少的组成部分，它们既相对独立，又互相联系，共同完成全面培养人才的任务。

各育都是一种相对独立的因素。五育各具不同的作用、地位，担负着不同任务，都是学校教育的有机成部分，因此不能互相替代，互相等同，它们是缺一不可的。但五育又是互相联系，共同构成完整的学校教育体系。首先，五育必须统一在一个人身上，它们之间具有一种不可分的结构上的联系;其次，各育互相渗透，互相包含，不能截然分开;最后，各育互相制约，互相促进，任何一育的缺失都是导致全面发展教育的失败。

我国把“育人为本”、“全面发展”作为教育的出发点和归宿，就是要使每个能动、可塑、具有不同特质的受教育者，在德、智、体、美和知、情、意、行等诸方面全面和谐发展，在社会化的过程中逐渐形成独特性格、文化、素质特征。①

2 素质教育

2.1 素质与素质教育

《辞海》上对素质的定义是：“素质是先天的，是人的先天生理解剖特点，主要指感觉器官和神经系统的特点。”

所谓素质教育是指利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理、智力与非智力、认知与意向等因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生心理品质的内化”。②

虽然素质在某种程度上是先天的，但在笔者看来素质虽然不可完全扭转与改变，但其是可以改造、完善和促进的，而改造、完善、促进人的素质发展的过程就是素质教育的过程。笔者认为，素质教育是促进每个人的思想道德素质、科学文化素质、身体素质和心理素质持续向前发展的过程。

2.2 高等教育的素质教育与中小学的素质教育的关系

高等教育的素质教育与中小学的素质教育二者之间既有一定联系又有明显的区别。中小学素质教育是高等教育的素质教育的基础，高等教育的素质教育是中小学素质教育的补充和延续，因为中小学生的生理、心理局限，使素质教育只能发展到一定程度，因此大学教育的素质教育作为中小学的素质教育的补充和延续就显得格外必要。endprint

但是，高等教育所提倡的素质教育不仅仅是中小学的素质教育的补充，高等教育所提倡的素质教育是有其特殊性的。高等教育素质教育的提出不是针对应试教育，而是针对科学教育、功利教育，而中小学素质教育的提出是针对应试教育的，因此二者的针对性不同。高等教育的素质教育是针对人们由于科学主义、功利主义的影响而迷失，从而希望大学应有人文精神，提倡人的理性回归。20世纪70年代，人们提出科学教育要人文化的思想，即科学教育与人文教育相结合，提倡大学应用丰富的人文校园环境、激励的人文教育思想来开展素质教育，而不是重新开设素质教育课程，而是应该把素质教育融入到专业课程之中，融入校园文化之中。

3 个性化教育

3.1 个性与个性化教育

个性一词来自英文individuality或personality，源于拉丁文persona，本意是指戏剧演员所戴的表演角色的假面具，后来被人们用来表示一个社会人的独特特征。个性是一种非常复杂的社会心理现象，有研究者认为：教育学中的个性可以理解为人性在个体上的具体反映或表现。它既反映人性的共同性，也反映其差异性，是指个体在生理素质和心理特征的基础上，在社会实践活动中，通过一定社会环境、家庭和学校教育等因素的影响，在生理、心理和社会性等方面所形成的一系列较稳定而持久的独特性特征的结合。③而个性化教育就是培养受教育者良好个性素质的教育，“是与划一性教育相对应的教育”。④

有学者认为，个性是指一个人的整个的精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次多方面的，由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。在我看来，个性是侧重强调所有人都具有的个性的相同的构成因素和特征，而个性化教育则是侧重强调针对每个人个性中各构成因素的质和量差异。例如，能力，它是个性的组成要素，是每个人的个性中都具有的要素;但是在个性化教育的过程中，我们需要强调的是每个人能力的质和量的差异，针对这种差异来因材施教，这样才能促进每个人不同能力的发展。

此处，我们还需要注意个性的心理结构问题。个性的心理结构包括两个相互联系的方面：个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性是个性结构中最活跃的因素，它是一个人进行活动的基本动力。个性倾向性决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。个性心理特征是指一个人身上经常而稳定地表现出来的心理特点。它是个性结构中的另一个重要组成部分，是人的多种心理特点的一种独特的结合。⑤清楚了个性心理结构问题有利于我们在现实的教育活动中，有针对性地发展学生的个性，由于个性心理特征比较稳定，不容易改变，那么我们可以从学生的个性倾向性的各要素入手，培养学生的兴趣爱好、理想信念及世界观等方面，从而促进学生个性中某一方面或某些方面的发展，为其个性的全面发展做好准备。

3.2 个性化教育的特征

有很多研究者对个性化教育的特征做出了分析，其中既有相同的地方也有不同的地方，有学者认为个性化教育可以概括为以下几个特征：（1）教育过程强调主体性;（2）教育的特色在于激发学生的创造性;（3）充分认识教育对象的差异性;（4）教育目标要着眼于未来，即教育目标的长远性。⑥

个性化教育最根本的特征应该是差异性，也就是说，个性化教育必须针对每个学生不同的需要、动机和兴趣，给予不同的引导和教化，使每个学生个性中的优势因素得到发展，给学生以鼓舞和支持，然后在这个基础上促进学生的个性发展。

4 全面发展教育、素质教育、个性化教育的关系

我们首先提出的是全面发展教育。这是一个最高、最抽象的概念和理想，要转化为实践必须具体化，例如，全面发展教育要求人的“德”的因素得到发展，但其包含的要素过多，实施过程中困难重重，这时，我们挑选了“德”中的思想道德素质这一要素，作为我们培养学生“德”的发展的重点因素，在促进学生思想道德素质发展的基础上，兼顾“德”中其他要素的发展，而促进学生思想道德素质的发展的过程，我们称之为素质教育的过程之一。因此，我们可以看出，素质教育是全面发展教育的具体化，是理论与实践的中介，素质教育也会在实践中促进全面发展教育内涵和外延的发展。

有了素质教育之后，开始实施我们的全面发展教育理念，但在实施素质教育的过程中，我们又发现，每个学生的素质之间是有差异的，要促进每个学生素质的发展就必须因材施教，促进每个学生优势素质的发展，在每个学生优势素质发展的基础上，兼顾其其他素质的发展。这样一来，个性化教育应运而生，个性化教育是素质教育的具体化和实现途径，同样，个性化教育也会在实践中促进素质教育的内涵和外延的发展。

由以上的分析我们可以看出，全面发展教育、素质教育、个性化教育这三者是相互联系、相互促进、密不可分的。从全面发展教育到素质教育，再到个性化教育，这是一个层层推进，教育理念不断具体化的过程。理顺这一关系，我们在教育学生的具体实践中，就会有针对性地发展学生的个性和素质，在发展学生优势的基础上，给予学生鼓励和支持，从而促进学生的全面发展。

注释

① 刘利民.坚持全面发展与个性发展相统一[J].中国教育学刊，2011.10.

② 赵夏青.浅析个性化教育与素质教育的关系[J].中国成人教育，2010（7）.

③④崔瑞锋，田东.平个性化教育及教育思想观念的转变[J].教育探索，2004（6）.

⑤ 叶奕乾，孔克勤，杨秀君.个性心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

⑥ 王速.个性化教育及其本质涵义[J].华北电力大学学报（社会科学版），2007.4（2）.endprint