问题教学法在高中实验化学教学中的运用

陈红俊

问题教学法在高中实验化学教学中的运用，有效地激活了学生的思维，点燃了学生探究真理、创造发明的信心和热情.学生在一定的实验情境之中，大胆质疑提出问题，使学生变得爱思；面对实验现象和自身认知的冲突，独立思考建立问题主题，使学生变得会思；同学们之间思想交流相互切磋，设计探究新的实验，使学生变得敏思；在教师的引导下，采取多元评价的方式进行集思广益，最终解决问题，有效地提高学生解决问题的能力.问题教学法已成为当前高中化学实验教学中的有效教学方法之一，值得广大的教师和学者为之研究和探索.

一、在灵活的实验情景中培养学生问题意识

实验现象是对学生最好的大脑刺激，可以有效地激起学生心中的那个“为什么”.在教学中，教师可以通过实验建立一定的情境，利用现象来冲击学生的思维，使学生能够根据现象和自身的认知冲突而提出问题，激发学生的问题意识，以顺利的进入学习状态.例如在指导学生学习有关“过氧化钠”的性质时，教师就可以利用经典的“滴水生火”这个实验，找班里一位普通的学生来配合老师进行操作，神奇的火焰迅速点燃了学生的好奇心，纷纷想知道那个淡黄色的粉末是什么，怎么会有这么大的威力？教师以此来进入对过氧化钠的学习中，学生在对整个实验进行回顾的过程中，发现了“滴水生火”是因为过氧化钠与水反应所导致的，但是他们反应生成什么呢？学生的这个疑问使课堂又向前推进了一步，教师可以引导学生从燃烧的条件进行分析，着火点和充足的氧气是燃烧必不可少的，借此学生就会对反应进行猜想：反应放热且有氧气生成.教师就可以引导学生对其产物进行实验探究，顺利地展开了学生对过氧化钠的学习.实验情境的建立，使学生对课程内容产生了极大的兴趣，个个都像“探秘魔术”一样想揭开实验背后的神秘面纱，将学生的思维和精力集中到对物质性质的探究上，顺利地展开了对重难点内容的学习和探究，增强了学生学习的积极性.

二、在独立的现象思考中确立讨论问题主题

问题有效的调动了学生原有的知识结构，使之想通过自身的认知来解决问题.面对问题的产生，教师不要急于给予答案，要给学生足够的信心，使学生能够迅速的整合自己的知识，通过独立的思考全面的来攻克难题，并在攻克的过程中，提出更接近知识本质的问题，确定下面讨论问题的主题，提高课堂效率.例如在指导学生学习有关“原电池的构成条件”时，学生通过对物理电学部分的学习，知道了电流产生的一个关键因素：有电子的定向移动.教师就可以利用问题来引导学生的思维：高中化学的学习中是否也有电子的转移？学生很自然的想到氧化还原反应，那么如何利用氧化还原反应来建立原电池呢？学生对这个问题很感兴趣，教师可以引导学生先进行独立思考，看看有没有自己的想法；经过学生的独立思考，总结出了形成原电池需要有正、负两个电极，负极失去电子为氧化反应，正极得到电子为还原反应，还需要导线来连接正负极.在对整个原电池的形成条件以及正负极的描述上，学生虽然还不是很明确，但是在学生的独立思考中，向原电池更近了一步，为接下来的交流讨论建立了问题主题，使学生有了明确的思考方向，将重点放在了正负极的电极反应和现象描述上，提高了实验的高效性.学生经过这样的独立思考，根据自己的认知对原电池有了一定的了解，使学生在对新知识的学习中有了方向性，明确了自己的疑惑，使自己的学习有了重点.

三、在相互的配合操作中切磋探究问题本质

学生在实验操作中随时都有意外生成，.在实验操作中，教师要及时地捕获学生的这种意外生成，鼓励学生通过小组合作来相互切磋，探讨解决问题的方法，不断的尝试改进自己小组的实验，使得整个实验更科学、严谨，具有说服力.例如在指导学生进行“喷泉实验”的操作时，学生虽然对理论知识的掌握已经很透彻，但是在操作中难免会出现意想不到的失误，而造成实验的失败.学生之间就可以进行相互之间的交流，讨论实验失败的原因，烧瓶不干燥、气密性不好、气体收集的量太少等，一个小小的失误都会造成实验的失败，其中最有趣的就是学生耐心的缺乏，连接好装置后，挤压胶头滴管使少量水进入烧瓶中，没有马上看到喷泉实验，学生就认为实验失败了，但是在对每个环节的检查时，并没有出现错误，学生有些灰心.正在学生打算撤掉实验装置时，发现“喷泉”慢慢的产生了，这时学生们不由自主的欢呼起来.可见，学生在对实验的操作，就是对自身思维、情感和态度的一个逐渐完善的过程，在相互的交流讨论中，学生可以很好地取长补短，利用优势互补来对实验进行分析、思考和探究，不仅让学生更深层的揭示了问题的本质，还让学生有了耐心、信心等情感上的收获，以培养学生的学科素养.

四、在多元的激励评价中整合解决问题能力

高中阶段，学生拥有了一定的知识积累，有了自己的辨别能力.在教学中，教师要鼓励学生参与评价，采用多元化的评价机制来提高学生的积极性，增强多元化的思维碰撞，使学生能够在多种思维的整合中获取解决问题的能力.例如在指导学生进行“钠的性质”实验时，教师引导学生观察钠与水反应的现象，快速的反应使得学生对实验的观察不很全面，教师就可以采用学生自评和互评的方式，来对整个实验现象进行补充完善.通过学生对实验现象的描述，都想知道“为什么会有这些现象，它反映了钠的那些性质？”在学生的相互讨论中，经过教师的评价，分别从钠的熔点、密度、放热等角度进行了分析，同时学生提出了新的问题：钠和水反应生成什么？面对这样的问题，教师要先引导学生通过现象对产物进行猜想，设计实验来进行验证.在学生的自评、互评和老师的不断参与点评中，学生之间相互肯定和激励，逐步的完成了钠与水反应产物的验证实验方案设计.通过这样多元化的评价和补充，学生对实验的认识更全面、更具体，使学生不再由单一的一个方向来考虑问题，变为了思考问题的全面手，获取了思考、分析、解决问题的方法和能力，促进了学生综合素质的提高.

总之，问题是激活思维的起点，学生就会摆脱权威的影响，打破思维的定势，利用新颖、创新的眼光来分析问题；通过独立的思考、学生之间的讨论、教师的参与点拨，而逐步的深入知识的内部实质，深层的了解原理，获得解决问题的方法和技能，为终身学习奠定基础.endprint