高中化学教学语言艺术浅谈

钱燕

教学是一门科学，也是一门艺术.课堂教学艺术的重要方面之一是语言艺术，而语言艺术的精髓是将趣味性引入课堂教学，并渗透到各个环节中，使师生能在生动活泼、轻松愉快的气氛中收到良好的教学效果.就化学教学语言艺术的探讨，我想从下列几个方面谈谈个人的浅见：

一、语言规范，风格独特

语言是思维的外壳，而思维是语言的灵魂，二者密不可分.语言是思维的表达形式，无论是人类思维的产生，还是人类思维活动的实现，以及思维成果的表达，都离不开语言.马克思说：“语言是思想的直接现实.”斯大林也说，思维“只有在语言材料的基础上，在语言的词和句的基础上才能产生和存在”，“没有语言材料，没有语言的‘自然物质的赤裸裸的思想，是不存在的”.所以，人类要生活，社会要发展，历史要延续，知识要传递等等，都离不开语言这个具有高级功能的思想交流工具，尤其，离不开教学语言，因为它比普通语言更有[JP3]科学性（具体表现为准确性、精炼性，逻辑性和系统性）、启发性、教育性.[JP]

化学教学有自己的特征，如定义、定律、化学用语等内容，科学性强，用词严谨.我们理科老师的教学语言虽不必成为语言学的范例，但合乎规范、逻辑性强、字斟句酌、准确精炼是最基本的要求.只有这样，老师才能准确、简明、清晰地将知识传授给学生.试想一个老师讲课语无伦次、病句连篇，学生怎能听得下去，思绪又怎能不混乱.也有的老师，教学语言很随意，疏不知往往一字之差，将使所讲定义面目全非.如电解质的定义是“凡是在水溶液里或熔化状态下能导电的化合物”，其中“或”字若误为“和”字，意义就完全不同了；若是非电解质，应用“和”字而不能用“或”字.因此，教学语言要字斟句酌.

一个好的老师，在语言规范化的基础上，应努力追求自己的语言风格，因为课堂语言是老师对教材的认识、理解、把握、感受，经过艺术加工后呈现在学生面前的一朵艺术小花，自然就应有自己独特的风格，或柔美细腻，或幽默风趣.如果每个老师都注意并具备自己的语言风格，学生听课就会变成一种享受.

二、抑扬顿挫，声声入耳

一节课四十五分钟，如果老师讲话毫无层次，如平川走马，就会使学生感到紧张疲劳、呆板乏味.如一味拖泥带水，学生不得要领；放连珠炮，学生无法思考；过于高亢，学生精神紧张、头脑发胀；过于低沉，学生又容易精神分散、昏昏欲睡.一个优秀老师的课堂语言应该是当缓则缓，当急则急，抑扬顿挫，快慢适中，节奏分明，声声入耳.试想，如果一个老师运用语言能缓如小桥流水，温和轻柔；或势如疾风，痛快淋漓，自然会使听者心潮起伏，引起情绪上的共鸣，从而对教学内容心驰神往.但是这种节奏必须“溶化”于教学内容之中，不可单纯追求节奏感而使语言游离于教材之外.如化学课中的原理、公式、计算的关键之处，节奏应放缓且语气略强，使学生听课时有理解、回味、记忆的余地；而引用过去学过的知识，且是学生很熟悉的，就应快讲.如讲强电解质的概念后举出种种实例，便可如线断珠落般倾出.在讲解例题时，第一遍宜慢、细、重；当学生已经理解掌握后，老师引伸、扩展、举一反三时可快讲.这样，可以使学生在有限的时间内获得较大的信息量.

三、诙谐幽默，风趣自然

幽默是笑的酵母.一个好老师的课堂语言应该是风趣的、耐人寻味的，这样不但能使学生消除疲劳，而且可以活跃课堂气氛，交融师生间的感情，还可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意，启发学生的思维，培养学生的想象，使课堂气氛情趣横生，自然也可使学生享受到一种美.如我讲高炉时说：“高炉大家没见过.这不要紧，我口袋里就有一个.”说着，从口袋里掏出一张贴有高炉邮票的卡片.再如，讲评作业时，我在黑板上写出这样一个化学方程式：KNO3+NaClKCl+NaNO3.之后我问：“这个反应能发生吗？” “不能”，有人回答.“为什么？”我又问.“没有沉淀.”又有人回答.我说：“这好办，我就叫它沉淀.”说完，我就在“KCl”后面添上一个沉淀符号.这时，有人发愣，有人发笑，我便说：“大家觉得不可思议，可这就是在座的一位同学的大胆创举，他可以不顾客观事实，喝令”KCl“沉淀.”

总之，化学课内容丰富，材料甚多，只要老师精心构思，即便是一个很枯燥的问题，若运用幽默的语言，也可以妙趣横生，效果颇佳.但要注意，幽默风趣的语言必须紧扣教材，高雅诙谐，切不可油嘴滑舌，甚至流于低级趣味.

四、喻物拟人，大胆夸张

化学也是探索微观世界奥秘的学科，而微观世界的千姿百态是我们用肉眼所无法看到的.虽然化学实验可以弥补一些不足，但绝非全部，而老师在教学中运用喻物拟人的手法可以化抽象为形象，使学生有身临其境之感，有助于学生对知识的认识、理解和思考.如讲“铝”时这样说：“在金属家族中，铝是年轻的一员，自从霍尔的'电解冶炼铝'问世后，铝才走向千家万户，出入寻常百姓之家.”又如讲元素周期表中的过渡元素，尤其是镧系元素、锕系元素等，可以说它们的结构、性质极为相似，犹如孪生兄弟一般居住同一室（同占一格）.

使用夸张的语言，也可使课堂教学生动活泼.如讲解物质结构时，我这样说：“今天，我们就要一起去原子内部探索这个小小世界的奥秘了.”同时也要注意，夸张要大胆，但必须在情理之中，合乎逻辑.

五、委婉含蓄，模糊留余

老师在讲授化学知识、原理或解答学生提出来的问题时，正叙直答、和盘托出固然是淋漓尽致，但没有给人回味的余地；若老师在讲某些原理和问题时，从侧面间接、委婉、含蓄地表达，即露一点端倪、作一点提示、发一点先声，就会使学生插上想象的翅膀，有益于其发展思维能力.如讲Fe3+的氧化性时，这样说：“铜是一种不甚活泼的金属，但它在溶液中却能被Fe3+氧化成Cu2+，如果在Fe3+的溶液中放人铜片、锌片，情况又如何呢？”讲到这里，戛然而止，自然会引起学生的联想、思索，并且不难得出正确答案.又如讲原子核外电子排布规律时，这样说：“我们从初中化学知识中就已经知道，就原子核的最外层电子数不能超过8个，次外层电子数不能超过18个，要说去年我们知其然，现在就应该知其所以然了.”究竟为什么，老师并不直叙，而留给学生去思考.在回答学生的问题时，老师有时并不直接回答这个问题，而是讲一个与其相似的例子，这种方法对培养学生的能力是有益的.

在中学化学课上，老师还必须经常使用一些模糊语言，因为中学生所能掌握的知识范围有限，如果讲得过于详尽，会增大难度；若使用模糊语言，反而使学生更容易接受.如讲周期表中元素性质的递变规律时，一般说来，同一主族非金属元素最高正价含氧酸的酸性，依自上而下顺序减弱（H2SO4和H2SeO4性质反常）；又如讲强电解质举例时，这样说：“强酸、强碱和我们所熟悉的盐都是强电解质” （盐也有弱电解质，但中学课本中不常见）.

[JP3]上述语言中的“一般说来”和“我们所熟悉的”就是一种模糊语言.[JP]

作为一个老师，使用模糊语言只是一种教学艺术，但自己对这些问题不能模糊，而且要了如指掌.因为学生中的有心人可能会找你深究，这时就不能再讲究“语言艺术”了.模糊是自己留有余地的.

六、切用时空条件，创造优美教学意境

课堂教学是在规定的时间内、在指定的地点传授教学计划预定的教学内容的一个过程.因此，教学语言要适应这种时空的限制.在时间上，要注意充分合理利用，语言速度要适中，时间分配要科学；在空间上，教师应根据教学空间的大小，有效地控制教学语言的音量和音调，使前排听了不觉震耳、后排听了不觉吃力.另一方面，教学语言在某种意义上应突破这种时空的限制，这是指教师运用教学语言在“有限中求无限”，创造出超时空的教学意境，使学生感到虽然下课了，但老师的话所引起的思索还在脑海里回响不绝.

总之，如何运用一些艺术手段，将中学化学知识生动、形象、明白而有感染力地表达出来，以提高中学化学教学质量，是每一个化学教师应努力探索的问题.为此，我们教师必须注意教学语言的艺术性.endprint