探讨生物教学中记忆能力的培养

史荣刚

从近几年生物高考试卷来看，生物的知识点多而繁杂，生物学习过程中的记忆能力培养尤为重要.记忆是获取知识的重要手段，因为对知识的理解、运用离不开记忆.而高中学生学习生物存在着误区，对记忆能力的重要性认识不足，认为生物知识都是一些只须死记硬背的东西，考试前突击就行了，甚至有少数学生把生物当文科来学.

因此，对学生记忆能力的培养，教师应重视，本人在教学过程中做了些探索和尝试，也取得了一定的收获.

一、培养学生学习生物的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师.培养了学生学习生物的兴趣，就可以使他们学得更轻松，更有自主性.

1.教师要感情投资.若学生从内心对教师感兴趣，对他所任教的这门课自然也会产生浓厚的兴趣.因此，老师应该对学生多进行感情投资，从方方面面去关心他们，爱生如子.

2.给每节课开个好头.俗话说：好的开头等于成功的一半.教师对每堂课的开场白要认真琢磨，要使开场白尽量能激活学生兴趣，从而为授课扫清心理障碍，就必须根据不同情况、不同的内容设计不同的导言.如我在上渗透作用时，我会问用腌制的萝卜条发生了什么变化？放置时间长后萎蔫的菜叶放在清水中又发生了什么变化？又如我在上新陈代谢与酶时，我会问为什么现在用的洗衣粉是加酶洗衣粉？等等.

3.利用直观手段.直观手段包括直接的直观和间接的直观.利用直观教具可使学生对知识理解得更透切，同时也可激发兴趣.如细胞亚显微结构、动植物个体发育等知识，可充分利用模型、挂图、课本上的插图等，将形象的图形与抽象的文字结合起来记忆.又如讲DNA分子的空间结构，用模型教学，学生很容易理解双螺旋结构；做叶绿体中色素提取和分离实验之前让学生看看录相，对实验的操作过程一目了然，做起这个实验来兴趣非常浓.

二、培养学生的理解记忆能力

只有理解了的东西，才能记得住，记得牢.在生物知识的学习中，要始终抓住结构与功能的统一的原理、生物体与其生存环境统一的原理以及生物体局部与整体统一的原理，在深刻理解所学知识的基础上来记.

生物学知识点比较难的就是概念、原理的记忆.在对生物学概念和原理理解的过程中，尽可能理解概念名词的字面意思.在学习“生物地化循环”这个概念时，把该名词中的“生物”对应为“生物体”，“地”对应为“地球”，“化”对应为“化学元素”，组合起来就是“组成生物体的化学元素在地球范围内的循环”，这样就轻而易举把物质循环的概念理解了.又如“囊胚”和“胚囊”两个易混淆的概念，只要浅化记忆“囊胚”是个“胚”；“胚囊”是个“囊”，就很容易搞清楚.其实每个生物学名词的确立都有他自己的含义，非常形象，并且很多名词之间都有很多关联，根本无须死记硬背.

三、联系生活实际，协助记忆

生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍，所以在生物学学习中密切联系生活实际就更为重要.生活实际包括已有的生活常识和未来的生活行为两类.生活常识可帮助我们理解生物学知识，生物学知识也可以指导我们的生活行为.

如讲水分代谢时，联系生活中盐拌黄瓜不久就会出现水的情况，种花一次施肥过多会出现“烧苗”现象.使学生加深对渗透吸水原理的理解；讲新陈代谢中生命活动调节时，联系为什么有的母鸡打鸣，有的女性长胡子的情况，说明激素的调节作用.这些活生生的事例，不光使学生理解了所学知识，同时也使学生破除了封建迷信思想，树立了辩证唯物主义的世界观，从而树立了热爱生物科学的思想.又如植物呼吸作用的原理，就可补充冬贮大白菜的正确方法.冬贮大白菜经过晾晒使其失去一部分水分，然后放在温度较低的地方，这样降低了白菜的呼吸作用，一定时间后，还要进行翻晒，以便散去呼吸产生的热量，利于长时间贮存.

对于人们日益关注的环境问题（如“赤潮”、“外来物种入侵”、“水华现象”等）和食品安全问题（如“转基因食品”、“农药残留”等）是指的什么，为什么会呈现出越来越严重的趋势，这些现象因何而引起，又该如何防治？我们可以把结果直接告诉学生；有时候也可以让学生通过上网去查询，搜索资料，得出结果；对一些比较简单的问题我们还可以让学生走出校门参与社会实践得出结论.

四、采用有趣记忆的方法

1.规律记忆法：尽管生物学名词、概念繁多，但是有些名词、概念还是有一些规律可循的.如细胞→组织→器官→系统→统一的生物体，是按照由小到大的顺序排列的，像这样有规律的“名词链”还有：生物个体→种群→群体→生态系统→生物圈，脱氧核苷酸→DNA（基因）→染色体等.

2.联想记忆法：是指通过离奇或特别的联系并在头脑中呈现相应物像来增强记忆的方法.如，记忆血浆成分，可以和厨房里的食品联系起来，记住水、蛋、糖、盐就可以了，水即水，蛋即蛋白质，糖即葡萄糖，盐即无机盐.

3.对比记忆法：例如：可以把光合作用与呼吸作用、有氧呼吸与无氧呼吸，激素调节与神经调节进行对比记忆，不仅可以节约时间，还提高了学习的效率.

4.概括记忆法：在分析理解的基础上，对识记内容进行概括，把较多的识记内容概括成几个重点字或重点词并熟记，在再认或再现时，通过这些重点字词来联想回忆所记内容.例如，叶绿体色素带从上而下可依次概括为胡叶ab（胡代表胡萝卜素、叶代表叶黄素、a代表叶绿素a、b代表叶绿素b），学生只需记住四个字就能记住四种色素带的顺序.又如将原肠胚三个胚层的分化浓缩为“内消呼肝胰，外表感神附”（即内胚层分化为呼吸道、消化道上皮，肝脏、胰腺，外胚层分化为神经系统、感觉器官，表皮及其附属结构，）来记住内外两个胚层分化成的结构，余下的由中胚层分化发育而成，也就容易记多了.

5.谐音记忆法：如要记忆植物的微量元素B、Zn、Cu、Cl、Fe、Mn、Mo（硼锌铜氯铁锰钼谐音为“捧新铜炉帖馍馍” ）.又如学生很难区分肾上腺激素与醛固酮是有肾上腺皮质还是髓质分泌的，我就用了个很极端的谐音“屁股痛” ，学生很容易就知道醛固酮是由肾上腺皮质分泌的.

当然，记忆的方法还有很多，不管是哪一种记忆方法对于学生多多少少都会有点帮助.对学生记忆能力的培养，是一项长期的工作，要在平时教学过程的中慢慢去摸索，渗透在教学的各个环节中.同时，还必须与思维能力、观察能力、分析综合能力等的培养结合起来，才能取得好的成绩.endprint