浅析高中物理教学中的问题设计

杨永生

设计是基于设想的规划，具有创造性.完美、高效的课堂教学需要课前的精心设计.当然，设计也要坚持科学、客观的原则.就高中物理教学而言，设计的问题要体现学科的基本特点，体现学生的基本需要.所谓体现学科的基本特点，决定问题的设问角度、设问方式要紧紧围绕关键词语和重要原理，层层递进，逐渐深入核心.而体现学生的基本需要，就是问题的设计范围、设计层次，要以学生已有的经验为基础，充分考虑学生的能力发展，要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能.

一、课程导入阶段的问题设计

（一）设计问题型教学情境

通过情境引入新课，教师所创设的问题情境应生动、直观，富有启发性，力求把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习物理的兴趣.例如：

讲解《力的合成和分解》时，可创设如下问题情境，提问学生：细棉线下面挂一只重物，用一根线时易断，还是用两根时易断？教师开始演示，一根线提得起重物，而两根夹角较大的细线提重物时，线断了！为什么两根线效果反而不如一根线呢？这一问题情境立即引发学生的好奇心和兴趣，为下一步的教学打下一个良好的心理基础.

（二）设计“复习”型问题

通过复习引入新课是常见形式.物理教材中每一章节的知识点前后都彼此关联.一节新授课中必然会涉及前面所学的旧知识，复习已学的知识有助于新知识的讲授.所以，新课可以紧扣知识的生长点和切人点，选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识.例如，《电磁感应现象》一课学生已经掌握了电流的磁效应知识，教师可以通过复习引入.比如提问：什么是电流的磁效应？启发学生思考：奥斯特实验说明电流能产生磁场，那么利用磁场能否产生电流？并引导：根据初中知识我们已经知道，闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就能产生电流，我们把达种现象叫做电磁感应现象.同时利用多媒体投影仪播放法拉第生平事迹的演示文稿，来引入新课教学.

（三）通过实验设计问题

物理是以实验为基础的学科，实验是学生学习物理的重要途径.实验现象、实验原理、实验操作、数据处理、误差分析、方案改进等都可以成为物理问题设计的内容.如： ①设计一个方案，测定弹簧枪钢球射出时的速度；②测金属电阻率时，为什么通电电流不宜过大，通电时间不能太长？③在“用油膜法估测分子的大小”实验中，滴下油酸酒精溶液时，滴管离水面应高一些还是应该低一些？④用气筒打气时，是气筒上部发热厉害，还是气筒下部发热厉害？上、下部发热的主要原因各是什么？该现象说明什么？通过实验设计的问题，不仅可以帮助学生获取物理知识，掌握实验操作技能，还能使他们了解实验设计、实验观察等方法.

二、教学实施过程中的问题设计

课堂教学是教师实施教学过程的主阵地.高效的课堂教学很大程度上依赖于教学设计的优劣，只有优秀的教学设计才能使课堂教学过程中教与学达到最优化.因此，我们要非常注重教学实施过程中的问题设计.

（一）新授阶段的问题设计

一般来说，讲授新的知识点时，不能开门见山、毫无铺垫地直接引入，应该设计相关的情境或问题.这种指向性明确的问题能确保新旧知识顺利进行过渡和迁移，让学生更自然地进入新知识的学习中.例如，笔者在《离心现象》教学中，先设计以下问题让学生思考和讨论：①F1方程式赛车转弯时力什么会侧滑？②公交车转弯时，车上桶内的水为什么会溅出来？③洗衣机是怎样甩干衣服的？④棉花糖是怎么做出来的？等等.这样的问题设计有明确的指向，为学生提供明确的思考方向，最终引入《离心现象》.

（二）突破重、难点的问题设计

物理概念和规律的推导、理解是物理教学的重点，也是难点.虽然高中学生已经具备了一定的抽象思维和逻辑思维能力，但大部分并不强，而且个体差异很大，对抽象的概念和规律还是不易理解和接受.所以，当学生的思维积极向前推进去攻克重、难点时，需要

教师的问题或提问，把复杂的知识简单化，使学生产生顿悟，来突破这些重、难点.例如，很多学生对公式R=U/I的含义不甚理解，我们可通过提问引导他们与P=m/V进行类比；学习E=F/q和B=F/IL时，可以通过与R=U/I的比较帮助学生弄清场强的特征.

三、巩固阶段的问题设计

巩固是课堂教学的必要环节.一堂课下来，新授的知识只有通过巩固和消化，才能内化为学生的思维和能力.所以，要重视课堂教学中的巩固阶段，通过设计紧扣教学目标、突出教学的重点和关键的问题，来加深学生对新知的巩固和理解，同时，该问题不能就事论事，进行简单的回顾和复习，还应具有一定的开放性和深度.例如，学习增大和减小摩擦力大小的方法后，可从教室外推进一辆自行车，并提问：自行车上哪砦部位是增大摩擦的？哪些部位是减小摩擦的？甚至我们还可以鼓劢学生使用新知识对自行车进行改进，了解它的传动装置等.这样既深化了所学知识，又对以后的进一步学习打下铺垫.endprint