“问题链”在高中物理教学中的作用

郭裕娟

高中物理的课堂中，“问题链”的建立不仅巧妙的抓住了学生的思维，还有效的将不同的知识点进行了串联，提高了学生知识运用的灵活性和解决问题的能力.教师通过问题链的提出，采用低切入口来建造知识的高楼，采用层层推进的方式，给学生的思维跳跃创造了台阶，使学生能够跟着教学的主线逐级上升；逐步地深入知识的本质，在学生的自主思考学习下，能够顺畅地更上一层楼，打造了简捷、清晰、逻辑性强的高效课堂.

一、趣味性的问题链，激发兴趣导入学习

兴趣是学习的先导，能够很好的将学生带入思考的状态.新课导入时，教师可以结合教学内容，建立学生感兴趣的切入点，采用层层推进的“问题链”，使学生能够从有趣的现象出发，跟着问题对事物的本质进行跟进，逐步建立对本节课的兴趣，以达到顺利导入的目的.例如学习“参考系”时，让学生坐在车上观察外面事物运动的视频，结合学生坐车的经验，建立趣味性的“问题链”进行导入：通过视频以及我们日常的坐车经验观察到了什么现象？学生纷纷的描述自己坐车经历，在描绘“车不动树运动”的过程中，建立新的问题：为什么我们会感觉自己没有运动？这与客观事实相违背，学生在讨论中发现这是由于人坐在车上，和车一起运动的缘故.为什么会有这种错觉呢？这一系列问题的提出，逐渐使本来七嘴八舌的学生慢慢的沉静下来，逐渐开始思考其中的为什么.这时教师及时导入“参考系”这个新概念，让学生理解这是由于选择的参照物不同的缘故，学生在反复的回忆对比中逐渐对“参考系”这个新的名词产生了学习的兴趣，都想通过对这节课的学习解开这个“神奇”的现象.通过这样趣味性“问题链”的建立，学生逐步的由感性的认识上升到理性的思考，学生不能利用已有知识做出合理的解释，触及了学生的求知欲望，顺利的将学生带到对新课的学习.

二、阶梯性的问题链，循序渐进深入探究

学生对知识的认知都是逐渐上升的，建立阶梯型的“问题链”可以减轻学生的思考负担，使学生渐入佳境.在重难点知识的探究上，教师可以将大问题分解为小问题，利用学生的最近发展区进行提问，促使学生的思维不断攀升，在一个个问题的攻克下，学生对知识的理解更具有逻辑性.例如学习“验证机械能守恒定律”实验时，虽然学生对机械能守恒定律有了一定的了解，但是直接让学生设计实验还存在一定的难度，教师可以建立阶梯性的“问题链”，先给学生建立问题：什么是机械能守恒定律？让学生明确物体动能的增加量等于重力势能的减少量.根据学生对相关公式的掌握来进一步建立问题：如何确定物体从某一高度自由落体的动能改变量？学生结合对公式的理解，一致认为需要知道物体在某一刻的瞬时速度，那么如何通过实验获得这个数据呢？这时学生会自然而然地想到打点计时器，有了这些主要的仪器才引入重点问题：怎样设计验证机械能守恒定律的实验步骤？学生上面的那些知识基础，通过小组之间的相互讨论，学生很快得出了完整严密的实验步骤.通过这样的问题建立，使学生一步步的走进原理的实质，利用原理设计实验，使得学生的讨论探究时时地围绕主题，提高了课堂的高效性.

三、操作性的问题链，注重细节成功实践

物理的学习离不开实验的操作，操作性的“问题链”可以帮助学生建立严密的实验步骤，熟练且成功地完成实验操作.进行实验时，可以就实验的原理进行分析，顺着操作的步骤建立一系列的问题，使学生了解实验中每一步的目的，学生就会在操作时格外地注意小细节，从而获取实验的成功.例如学习“探究小车速度随时间变化的规律”学生实验时，实验前要让学生心中对实验步骤有一个清晰的认识，使学生的好奇、好玩转化为理性操作，以确保实验的成功.操作前就给学生建立操作性的“问题链”：打点计时器的工作电压如何？用打点计时器测小车的速度需要那些实验器材、实验步骤？操作过程中要注意那些事项？如何分析和选取纸带上的点？如何处理实验结果？这样将操作过程中的一系列相关的问题都一一列出来，将学生的问题解决在实验前，学生对实验的准备就比较充分，做起来也会“胸有成竹”，学生边做边思考未解决的问题，最后使用列表法和图像法有效的分析了整个实验的数据.通过这样的方式，使学生在实验就解决一些实验中要面对的一些问题，切实掌握实验的本质，减轻了学生在实验操作过程中的负担，使实验更清晰、有条理.

四、衍生性的问题链，联系生活升华迁移

物理知识来源于生活，同时还要反馈于生活，应用于生活.学生能够将所学的知识运用到问题解决，以实现学生对知识的突破和创新；衍生性的“问题链”可以由知识联系生活，使学生能够将知识运用到生活中帮助人们解决实际问题.例如学习有关“摩擦力”时，学生已经对摩擦力的概念和条件有了充分的掌握，教师可以将学生这些已有的知识延伸到生活中，引导学生利用知识解决实际问题.给学生展示白雪皑皑的冬季里，机动车的轮胎上绑有铁链艰难行使，建立问题：汽车轮胎上绑有铁链是为了什么？学生会自然的想到这与摩擦力有关，是为了增加轮胎与地面的摩擦力.结合学生的认识，教师可以顺势提出衍生性的问题：我们还可以采取那些方法来增加摩擦力？通过学生的思考讨论，学生从摩擦力公式出发，寻找到好几种增加摩擦力的方法.同时教师还可以对这个问题进行纵向衍生，给学生建立课外作业：生活中还有那些是不希望有摩擦力存在的？我们通过怎样的方法减小摩擦力？学生对这个课外作业很感兴趣，加强了学生课外时间对生活的主动观察.通过这样的衍生“问题链”的提出，建立了知识与生活之间的桥梁，不仅能提高学生的日常观察能力，还建立了学生的学习兴趣，真正地做到了“学以致用”.

“问题链”在高中物理教学中的应用，虽然还是一个新事物，处于研究的初级阶段，但其特有的优势已经彰显出来.教学中只要教师深入地研究教学内容，不断的将学生的探索过程与学生获取知识的过程有机的统一起来，建立一条高效的问题链；问题链的建立始终以“学生的发展”为中心来设计，连续性的引导学生的思维，使学生思考、分析、讨论有目标、有方向，使学生在探索的道路上不偏不倚、顺畅前行.endprint