智慧授业、科学解惑

周文魁

韩愈在《师说》中指出“师者，传道、授业、解惑也”，教师教学有三大基本任务，三大基本任务中，首要任务是“传道”，为了能做好“传道”，就必须要做到“授业”和“解惑”，而 “授业”与“解惑”是“传道”的过程和手段.对于现行的高中物理教学，如何实现授业、解惑呢？

一、传统教学观的弊端

传统的教学观认为：“教师、教材、课堂”是教学的三个中心，要求教师备课充分，课堂讲解仔细、具体、全面，学生在课堂要“听话”、安静，认真听讲，沿着教师的思路走，学生学习只要记住教师所“讲”，模仿着教师讲的去做就行了.教师主要关心的是自己的“教”，课堂上自己的教学任务有没有完成，讲解得是否系统、完整，对学生的“学”则关注不够，教师课堂采用“满堂灌”、“注入式”，把学生作为储存知识的一个“容器”，学生成为知识的被动接受者.同时由于教师使用统一的教材和教学参考书，从教学的目标、内容、方法到教学管理、评价等都整齐划一，教学过程简单重复、程序化，教学方法僵化，形成相似的教学模式，教师的教学缺乏个性，难以形成自己独特的教学风格.

二、智慧课堂的几点实施建议

1.注意物理课的趣味性

兴趣是最好的老师！高中物理课的趣味设计与实施过程中，要注意一下几点.

第一，充分发挥学生的主体作用，给学生创造更大的自由发挥空间，使学生的主动性与创造性得到充分的发挥.在这个过程中，可由学生自主完成实验的设计，并由教师提供相应的分析与指导.

第二，发挥多媒体辅助教学的作用.物理理论学习往往较为枯燥，因此，教师可以借助多媒体向学生展示相关的图片以及动画等，激发学生的学习兴趣.

第三，拓宽课堂讲解形式.授课过程中教师应尽量使学生的学习氛围变得轻松，授课前要调整好自己的情绪，以愉快的心情投入到教学过程中.授课时，采用幽默的语言，有利于获得学生的认可，进而使教学内容受到学生的接受.

2.发挥实验的辐射作用

高中物理是以实验为基础的一门学科，物理教学则通过观察、实验并结合生产实践和日常生活中的事例，以促使学生形成、理解物理概念和掌握物理规律，以及运用所学知识来解决实际的物理问题.由于高中物理概念抽象、思维能力以及知识的综合应用能力要求较高，学生学习物理过程中，总感到课上能听懂，但一遇到实际问题时就觉得无从下手.其根本原因在于：对于实际的物理问题难以将其简化、分解、抽象为物理情景和物理模型.因此，高中物理教学时，教师必须创设物理问题情景以启迪学生智慧，引导学生积极主动地思考，并将理论与实际相结合，做到学以致用，使学生在知识的探索和获取过程中产生浓厚的学习兴趣和乐趣.教师有意识、有针对性地引入和创设形式多样、形象直观、生动具体的物理情景，让学生去体验、去感悟，以帮助学生掌握知识提高能力.

三、教学案例分析

1.案例一：“机械能守恒定律”教学的情境创设

该节课教学中，笔者创设了物理情景——“心理胆量测试”.如图1所示，在铁架台的横杆上悬挂一个质量为m的小球，让同学们亲自来体验机械能守恒：让一位同学站在小球旁边某一位置不动，其他同学把小球拉到站立同学的鼻尖处，将小球由静止放开，当小球又摆回来时，观察这个同学的反应.各个同学轮流着都做一下，实际感受一下.实际上通过实际的体验和观察，同学们惊讶地发现，越在后面做的同学“胆量”是越来越大，从中体会和理解机械能守恒定律.

2.案例二：如何“测定重力加速度”

学习自由落体运动后，引导、组织学生开展课外探究活动，设计一个测量重力加速度的实验，将实验探究结果在课堂上进行展示和总结.开展这种探究活动，学生感兴趣，也乐于去探究.同学们根据所学知识，经过小组讨论研究，提出不同的探究方案，进行合作探究活动.

方案一：重力G=mg.利用弹簧测力计来测物体重力，用天平称量物体的质量，然后计算出重力加速度.

方案二：用自由落体运动测定重力加速度.从教学楼的五楼释放一个小球，测出小球下落的高度和落地的时间，然后运用自由落体运动的公式求出重力加速度的值.

方案三：使用滴水法进行测量.如图2所示，调节水龙头与地面的高度，让水龙头的水滴下，测出一滴水滴下的高度和时间，再求出重力加速度；有的同学让水龙头的水滴每隔一定时间掉下一滴，调节水龙头与地面的高度，让一滴到达地面时，刚好有一滴下落且空中有N滴，测出水龙头的高度，然后使用秒表测出水滴掉下几十滴所用时间，最后求出重力加速度.

方案四：如图3所示使用频闪照相.让小球自由下落，用频闪照相机拍摄小球自由下落的照片，然后根据下落高度和闪光频率进行计算.

通过对以上几种方案的分析、比较，方案一中重力的测量误差较大，实验结果不理想；方案二、三中虽然操作不太方便，但实验的精确度方面要高于方案一；方案四实验仪器要求高，实验的误差比较小.

总之，在原有的学习基础上创设物理问题情景开展探究活动，通过对物理情景的优化、思考、分析、总结，既对物理知识进行延伸，激起学生的探究兴趣和乐趣，又做到延伸有限的课堂，提高探究学习的效率，使学生在探究活动中学以致用，培养学生的实践精神.每一个学习小组为了提高结果的准确性，综合运用所学的知识，做到活学活用，对实验探究不断优化，同时激发学生主动学习和探究，促进学生知识体系的构建，增强自主学习的能力，激起学生的问题意识、探究意识，培养学生的科学素养和科学精神.endprint