浅谈化学过程教学的实施

颜忠元

布鲁纳发现学习理论认为“知识是一个过程，而不是一种产品”. “过程与方法”教学目标倡导自主、合作、探究式学习，让学生在不同的活动过程中生成与体验知识和方法.化学学科是一门基础性、创造性和实用性的学科，化学知识学习过程应该是学与创结合的过程.如何在化[JP3]学课教学中更好地实施过程教学，笔者结合自己的教学实践有以下思考.[JP]

一、稚化思维，激发参与过程的主动性

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.交往意味着人人参与，意味着平等对话.良好的教学设计是师生互动从而实现“过程与方法”教学目标的前提.教学设计中教师应由“居高临下”的权威转向“平等中的首席”，努力“稚化”思维——从学生的角度去设计教学，注重把握切入点、兴奋点和整合点.

⒈切入点

有效的教学必须找准切入点以激发好奇心、探究欲，变被动学习为积极参与学习.找准切入点要充分了解学生已有的知识和能力，重组教学内容，科学设计互动主题，力求“有的放矢”.如，《金属钠》教学中可以选择以下切入点开展合作、探究学习：①钠为什么存放在煤油中？②钠外表颜色与切开后的颜色为何不同？ ③钠浮在水面为何变成小球？④钠在水面为何到处移动，并发出嘶嘶声音？

⒉兴奋点

要维持教学互动的良好氛围，保持学生积极学习的兴趣和热情，就要善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某些问题进行探索.教师的教学智慧和教学艺术，通常表现在如何合理而有效地点击学生的兴奋点，从而不断地推动学生思维水平向更高层次发展.如上述《金属钠》教学时， 做“水生火”实验.学生观看到这一违反“常规”的现象，既兴奋，又好奇，产生“水火不相容，为何水又能生火”的疑问，进而自觉地投入探究过程中.

⒊整合点

教学活动要完成规定的教学任务和达到预期的教学目标.教学不仅要放得开，也要收得拢，不仅要有知识总量的增值，更要有知识体系的建构以便“随用随到”.在教学中，教学互动要借助学生的兴奋点围绕中心知识开展，尤其要重视引导与指导学生进行单元知识整合和模块知识整合.

二、智化策略，提高参与过程的实效性

按生态模式教学的观点，从学的方面看，过程是教学影响的来源，过程是达成转变的思维和行为的基石；从教的方面看，教学的作用通过过程产生结果.只有学生积极参与学习过程，“教”与“学”才有真正的意义.因此教师应机智地运用各种教学策略以充分调动学生的参与.

⒈兴趣化教学策略

化学教学要培养学生持续的化学学习兴趣，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力.

⑴实验法.化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣.适时地结合所学内容进行演示实验，可培养学生的学习兴趣和观察分析的能力.

⑵竞争法.压力是动力之源，竞争可以使学生学习更有激情.教师可以经常给学生营造竞争的学习氛围，让学生在竞争中获得成就感或产生研究的欲望.例如，在进行元素化合物教学时，可组织学生进行不同类别元素化合物化学性质“知多少”活动，让学生在比拼中增强获取知识的动力.

⑶活动法.现代生活离不开化学，化学实验、化学名人趣事等对学生有独特的吸引力.化学教学可以通过制作模型、走访化工企业、化学课外实验、追踪社会热点问题等活动让学生在感受化学无穷魅力的同时增加学科知识储备.

⒉生活化教学策略

化学与日常生活密切相关，化学教学要学生学会分析和解决与化学有关的实际问题.因而化学教学需要实施生活化教学.

⑴情景引入.用生活中的化学引入教学既能巩固书本知识，又能拓展课外知识.在“氮和磷”教学中以“我们时刻被氮气包围”的视频场景导入.可以培养学生关注生活、热爱生活的品质.

⑵实验探究.实验是培养学生操作能力和科学素养的有效途径.选取生活素材进行自制肥皂、电池等实验，达到学以致用的目的.

⑶设疑推进.学贵有疑，通过设疑引发学生探究，在探究中不断生成问题与解决问题，让知识与能力在探究中悄悄生成与提高.例如，在[JP3]浓硫酸性质教学时加入“玻璃棒点灯”实验，学生会自然生成探秘的热情.[JP]

⑷活动提升.课外活动，是培养学生探究能力最佳途径.开展水质调查等丰富多彩的课外活动，为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间.

⒊信息化教学策略

信息化教学策略最终目的是让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力.

⑴内容不再只局限化学课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果.例如，结合核[JP3]化学知识新闻，疏导学生了解核化学知识以拓宽视野、激发研究的渴望.[JP]

⑵形式不再局限于口授耳听，要让学生借助信息化工具进行设计、查找信息、求助专家、观摩化工生产流程等形式以扩大学生知识面、激发兴趣、发挥特长.还可以引导学生制作动画来生动呈现相关知识以起到形象、深刻的效果.

⑶授课者不仅是教师，可以请工程师、研究人员通过信息化平台与学生进行交流互动，甚至让有深入研究的学生分享研究过程与成果.如此，学生科学探索的热情会得到有效的激发.

与“结论教学”相比，“过程教学”具有很多的优越性，然而当学生因基础知识、心理发展或教学条件所限，思维遇到障碍，“过程教学”与“过程教学”有机结合.结论教学中经巧设疑点，引导学生生成结论；过程教学中要围绕主干知识设置活动情景，让学生在过程中感受与强化知识.endprint