留守经历大学生负性情感现状调查

田玉霞

摘 要 本研究选取在童年期有留守经历的大学生作为研究对象，在实证研究的基础上，从留守经历大学生的负性情感与留守者的性别、所学专业等因素之间的关系、留守时间的长短、不同留守阶段对留守经历大学生的负性情感的影响、留守经历大学生与非留守大学生之间负性情感之间的差别和留守经历大学生的负性情感对其学习及人际关系方面的影响四个方面入手，系统研究留守经历大学生负性情感方面的现状。

关键词 留守经历大学生 无留守经历 负性情感 影响因素

Negative Emotions Survey of College Students

Who had Left-behind Experience

TIAN Yuxia

（International School， Huanghe S & T College， Zhengzhou， He'nan 450000）

Abstract This study selected experiences in childhood have left behind students as research subjects， on the basis of empirical research on college students from staying experience negative emotions and those left behind gender， and other factors of the relationship between the professional school， the length of time left behind the effects of different stages of the stay experience college students staying negative emotional experiences staying differences and stay experience negative emotions among college students between college students and non-college students staying negative emotional impact on their learning and interpersonal aspects of the four aspects， the system of rear college students experience negative emotional aspects.

Key words left-behind experience college students; no left-behind experience; negative emotions; influencing factors

1 问题提出

近年来，随着越来越多的农民涌入城市，这些农民在城市大多从事体力劳动，收入较低，受现实条件的制约，大多都把子女留在农村老家，托付给其他人抚养，成为留守儿童。这些留守儿童由于缺乏父母的关爱，因此其留守期的经历对其情感健康都有或多或少的影响，因此，对此特殊群体的研究是有重要意义的。但从目前现有的资料来看，我国对此方面的研究大多集中在儿童留守期间出现的种种问题，缺乏深入的后期研究。据此，本研究试图在借鉴先前研究的基础上，选择曾经有过留守经历的大学生作为被试，在分析负性情感和具有留守经历大学生的研究上，探讨留守经历大学生负性情感主要表现在哪些方面。

2 被试与方法

被试来自黄河科技大学大一、大二、大三的在校学生，包括文史类、理工类及农医类的本、专科男女大学生，样本分布面较广，有较高的代表性。共发放问卷500份，回收问卷488份，回收率97.6%，筛选出有效问卷473份，有效率为94.6%。473份问卷中，符合留守标准的学生83人，占总调查人数的16.6%，其中男生45人，女生38人。其他400人为无留守经历的大学生，其中男生202人，女生198人。

本研究采用的调查工具主要由三部分组成，第一部分是自编基本信息问卷，包括性别、专业、年级等内容。第二部分是大学生学习状况和人际关系满意度调查问卷。第三部分是负性情感量表。問卷在一周内发放并回收完，并采用整班施测的方法，虽然不同班级之间填写问卷时间不同，但同一班级是在同一时间填写问卷。测验采用统一问卷、指导语，当场发放，当场回收。

3 数据分析

3.1 留守经历大学生负性情感描述分析

通过让受访者填写负性情感量表，可将受访者的负性情感量化评分，其得分高低与负性情感指数成反比，即得分越低，表明负性情感越强烈。

（1）按性别分类。男生的负性情感得分，区间在1～10分者比例为零，11～20分者比例为33%，21～30分者比例为51.5%，31～40分者比例为12.1%，41～50分者比例为3%，均值为22.21分。女生的负性情感得分区间在1～10分者比例为2.6%，11～20分者比例为51.3%，21～30分者比例为41%，31～40分者比例为5.1%%，41～50分者比例为零，均值为20.28分，从得分频率分布来看，女生的负性情感强度高于男生。

（2）按专业分类。文史类的负性情感得分均值为21.03分，理工类的负性情感得分均值为23.35分，农医类的负性情感得分均值为18.67分，均低于平均值。从得分频率分布来看，农医类学生的负性情感最强烈，略高于其他专业学生，文史类次之，理工类最低。

3.2 不同成长阶段的留守经历和留守时间长短影响大学生负性情感的差异分析

（1）不同成长阶段的留守经历对大学生负性情感的影响如表1所示。

由方差分析结果得出，sig.=0.265>0.05，没有通过显著性检验，幼儿、小学、初中及高中不同留守阶段的经历对大学生负性情感得分的影响并无显著差异。

表1

表2

（2）留守时间长短与大学生负性情感的相关性分析见表2。

由以上SPSS Pearson相关分析结果可知，负性情感得分与留守时间长短的相关系数为0.154，线性相关强度非常弱，显著性为0.195，大于0.05，没有通过显著性检验。因此可得，相关留守经历大学生负性情感得分与留守时间长短不存在显著的线性相关。

3.3 留守经历大学生与非留守经历大学生的负性情感差异分析

表3

留守经历大学生负性情感得分均值为22.28，样本容量为83，非留守经历大学生负性情感得分均值为31.91，样本容量为400，负性情感得分越低，代表负性情感越强烈。从样本数据来看，留守经历大学生负性情感得分均值低于非留守经历大学生，即其负性情感强烈度要高于非留守经历大学生。

3.4 留守经历大学生学习状况和人际关系状况满意度描述分析

（1）按性别分类。留守经历大学生对目前自身的学习状况的满意度整体低下。51.4%的男生对目前自身的学习状况不满意，41.7%感到一般满意，只有6.9%的男生表示满意，比例较低。43.6%的女生对目前自身的学习状况不满意，46.2%感到一般满意，10.3%的女生表示满意，由此可见，留守经历大学生无论男女，对目前自身的学习状况均感到不满意。

在人际关系状况满意度方面，女生明显高于男生，94.9%的女生人际关系状况良好。而72.9%的男生对目前的人际关系状况表示不满。

（2）按专业分类。在按专业分类的统计中，根据学生所学专业进行归类，分为文史类、理工类和农医类三个专业，这三类专业留守经历大学生的学习状况和人际关系满意度的统计如下。

文史类专业学习状况，学生对自己的学习状况总体不满意比例为40.5%，只有10.8%的学生对自己的学习状况感到满意。理工类专业学习状况，学生对自己的学习状况总体不满意比例为61.5%，38.5%的学生对自己的学习状况感到一般，而感觉满意的学生则为零。农医类专业学习状况，学生对自己的学习状况总体不满意比例高达62.5%，只有12.5%的学生对自己的学习状况感到满意。总体来看，三个专业的留守经历大学生对目前自身的学习状况的满意度整体低下，感到满意的比例只有10%左右，而感到很满意的比例三个专业均为零。由此可见，三个专业均对自己的学习状况感到不满意。

文史类学生对人际关系，感到不满意比例为5.4%，感到满意总体比例为43.2%，51.4%的学生对自己的人际关系满意度感到一般。理工类专业对自己的人际关系，感到不满意比例为11.5%，感到满意总体比例为23.1%，65.4%的学生对自己的人际关系满意度感到一般。农医类专业对自己的人际关系，感到不满意的比例为25%，感到满意和感到一般的比例均为37.5%。三个专业的留守经历大学生人际关系状况基本良好，文史类专业学生的人际关系状况的满意度略高于其他专业的学生。

4 现实指导意义

（1）从研究结果知道留守经历的大学生的负性情感要显著高于无留守经历的大学生。对于父母来说，双方同时外出打工时尽量带上子女，现在政府对农民工子女教育问题也越来越重视，采取多種形式措施来解决农民工子女在城市教育难的问题，因此，父母出外打工时，应想办法把子女带在身边。如果实在不方便带上子女，对于外出打工的父母来说，也应该尽量多抽出点时间回家，多与孩子交流。因为孩子需要的是父母的关心和爱护，而不仅仅是物质上的满足。平时应多与孩子电话沟通，而不是只在孩子有事的时候或是在孩子缺钱的时候才通电话，电话里应更多关心孩子的学习、生活以及心理的成长。

（2）大学生应正确认识自我，克服不良心理因素。自我认识的偏差是影响留守经历大学生负性情感的重要因素，认识自己和正确的自我评价是正性情感的前提。一是要正确认识自己的社会地位。留守经历大学同样也是国家未来的建设者，在社会地位上与其他大学生是平等的，自卑和自负都是不可取的。二是要正确对待自己的优缺点。人各有所长也各有所短，自负、自大是一种短视的行为。相反，留守经历大学生也不要因为自己是留守儿，就无视自己的优点，而是应该分析自己的优势所在。三是要勇于表现自我。大学生要想让自己变成一个适应性良好的人，最终方式是使自己“透明”——允许外人走进自己的内心，与他人进行心与心的交流。

此课题为2013年河南省教育厅人文社科项目，项目编号：2013-QN-633

参考文献

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