浅谈高职高等数学的任务驱动教学法

何玉华 汪洋

摘 要 现行高职数学教学大多是以“教”定“学”的教学模式，教学现状和教学效果堪忧。而任务驱动教学的基本特征是：以任务为主线、教师为主导和学生为主体的“三为一体”的教学法。本文浅谈任务驱动教学法在高职高数教学的应用。

关键词 任务驱动法 高职高数教学 课堂教学

中图分类号：G424文献标识码：A

Talking about Task-driven Pedagogy in Vocational

College Advanced Mathematics

HE Yuhua， WANG Yang

（Changjiang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract Most of the existing vocational mathematics teaching is "teaching" fixed "learning" teaching mode， teaching status and teaching effectiveness worrying. The basic characteristics of task-driven teaching are task-oriented line， teacher-led and student-centered "three for one" pedagogy. This paper talks about the applications of vocational teaching task-driven teaching method in vocational advanced mathematics teaching.

Key words task-driven pedagogy; vocational advanced mathematics; classroom teching

課堂教学模式是教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔夫子说的“因材施教”。课堂教学应具有二重性，一是教师的“教”，教师是“传道，授业，解惑之人”，是课堂教学的“主导”。二是学生的“学”，是课堂教学学习的“主体”。课堂教学是“教”与“学”的统一体。

1 高职高等数学教学现状

现行高职高等数学教学，从“教”方面来看，老师一般以老师讲授、学生听课为主的教学方法。二是：注重“知识的传授”而忽视学生的“接受”。从“学”方面来看：高职大规模扩招，高职学生的文化素质和素养整体下降，数学思维能力相对薄弱，学生集中听课时间不长;而高数课程是概念、符号、定理、法则、公式等较多，致使大多数学生听高数是“云里、雾里，模糊不清”，课堂上学生的“学”处于被动状态。可见现行高职高等数学教学是“教”与“学”处于分离状态，即是以“教”定“学”的教学模式。教学现状及教学效果堪忧。

改革教学模式，是提高教学效果的重要途径。通过任务驱动教学法在高职数学教学探索与实践，笔者认为是一种有效教学法。

2 任务驱动教学法基本含义

任务驱动是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，它符合探究教学模式。这种教学方法一方面突出教师的“主导”作用：教师课前根据学生实际和教学内容，写好教学提案，给出学习任务。另一方面体现学生的“主体”作用：学生根据老师设计的教学任务，在教师引导下对任务的进行解剖、分析、讨论、查阅资料，明确学习目标，然后学生自主探索和互动、协作，找到完成任务的方法;通过完成任务，来实现知识建构，获得新知。

任务驱动教学的基本特征是：任务、教师、学生三者的互动，即以任务为主线、教师为主导和学生为主体的“三为一体”的教学法。这种教学法可将现行高等数学“教”与“学”的分离状态有机统一，实现课堂教学的作用。

3 任务驱动法在高数数学教学中的案例分析

3.1 任务驱动法基本环节

创设情境—确定任务—自主学习（协作学习）—效果评价等四个基本环节。

3.2 高等数学教学在任务驱动法中案例分析

以高职高等数学数列极限这一节教学为例剖析任务驱动法的各环节。

（1）任务驱动法第一环节是创设情境：情境陶冶模式的理论依据是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。教师创设情境使学生学习的数学知识与现实一致或相似的情境中发生。学生带着“任务”进入学习情境，将抽象的数学知识建立数学模型，使学生对新的数学知识产生形象直观和悬念。

在数列极限这一节教学教师设置以下教学情境

情境1：极限理论产生及发展史（PPT）

情境2：展示我国古代数列极限成果（电脑软件制作图形演示）：我国古代数学家刘徽计算圆周率采用的“割圆术”，结论“割之弥细，所失之弥少，割之又割，以至于不可再割，则与圆周合体而无所失矣。”

情境3：极限与微积分的思想（PPT）：微积分它是一种数学思想，“无限细分”就是微分，“无限求和”就是积分。无限就是极限，极限的思想是微积分的基础，它是用一种运动的思想看待问题。

直观、形象的教学情境能激发学生联想，唤起学生认知结构中相关的知识、经验及表象，让学生利用有关知识与经验对新知认识和联想，从而使学生获得新知，发展学生的能力。

（2）任务驱动法第二环节是确定任务：任务驱动法中的“任务”即是课堂教学目标。任何教学模式都有教学目标，目标处于核心地位，它对构成教学模式的诸多因素起着制约作用，它决定着教学模式的运行程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。所以任务的提出是教学的核心部分，是教师“主导”作用的重要体现。

如数列极限教学课中，根据创设的情境以上案例中确定任务：

①极限理论的是产生于第几世纪，创始人是谁？它为微积分主要贡献是什么？

②诗句中“万世不竭”“割圆术”演示体现了什么数学思想？“割圆术”中，无限逼近于什么图形面积？结合课本思考数列极限的定义的内涵？

③无限与极限之间关系？什么叫微积分？极限与微积分的关系？

④知识建构：A数列极限无限趋近与无限逼近意义是否相同？ B函数极限形象化定义如何？它与数列极限的区别与联系？C用图形说明函数值与函数极限的关系？

教师在提出问题（任务）时一定要符合学生认知和高职学生心理特点，教师的问题应简单扼要，通俗易懂。问题一定要让学生心领神会，能进入学生课堂，突现学生主体性地位。

（3）任务驱动法第三环节是自主学习、协作学习：问题提出后，学生观看问题情境，积极思考问题。一是真正从情境中得到启发，课堂上由学生独立完成，如以上任务①、②;二是需要教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集资料、相关知识、图片、如何获取相关的信息等，强调发展学生的 “自主学习”能力，而不是给出答案，如以上任务③。对于任务④则需要学生之间的讨论和交流、合作，教师补充、修正、拓展学生对当前问题的解决方案，也是本节课新知构建。

（4）任务驱动法第四环节是效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生当前任务评价即所学知识的意义建构的评价;如本案例中，通过数列极限直观和形象化情境，激发学生联想，唤起学生认知结构。在计算圆周率直观和形象化率无限“割圆术”化圆为方的“直曲转化，无限逼近”的极限思想，教学时借助多媒体展示无限分割过程，最终趋近于常数;体会极限的思想方法。另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。如微积分与极限的关系，则是下阶段学习内容，需要学生去探索，这一过程可以学生评价互评，也可以是老师点评，也可以是师生共同完善和探索，得出结论。

通过对本案例分析“任务驱动法”是“教师—任务—学生”，三者融为一体的教学法，是双边“互动”的教学原则，“教与学”双方形成合力。而不是以“教”定“学”被动的教学模式。

4 任务驱动法的作用

4.1 明确学习目标

采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学有主线，学生学习有目标;教师教学思路清晰，学生学习目标明确，学习内容更易掌握。

4.2 主动参与，激发学习兴趣

任务驱动教学模式，课前有教师设计的教学任务，学生有目标。课上有教师的引导，学生主动参与;不再是被动地接受老师的传授，而是有目的、有意识地跟着任务去思考和探索。 学生通过完成任务，体会到探索的快乐， 调动了学生的学习积极性和主动参与意识，激发学生的学习兴趣。

4.3 从任务中发现问题和解决问题

采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕任务进行的，任务将教学内容融合在一起，这种教学过程既是学习新知的过程，也是综合应用新知的过程;教师也可以引导学生将书本知识与实践知识有机结合，去发现问题和解决问题，从而培养能力。例如：讲概率与统计这一门课程时，在统计调查、整理、分析、显示等章节教学时，教师根据我院学生消费观模糊，花钱如流水等问题。给学生布置任务是：统计调查当代大学生月消费水平（以本校大学生为对象）这一任务。任务布置后，学生设计了不同的问卷，以小组为单位，分工合作完成得很好，学生用Excel很好完成了数据统计工作。通过数据表格，数据的条形图、饼形图、折线图等显示。这一任务驱动，学生不仅掌握了这些章节知识结构;而且数据分析得合情合理，向大学生提出了合理的消费水平，对当前的消费有了新的认识，学生提出了合理开支，倡导大学生应养成勤俭节约的作风。通过任务的完成，学生既学习了统计课程，同时提高了学生对消费的认识，还锻炼了学生的合作能力。从任务中发现问题、解决问题，提高学生综合应用能力，这正是教育本质功能。

当然教师布置任务不应立即给出答案，教师重在培养学生注重掌握方法，鼓励学生主动创新，不限定完成任务的方法和思路、形式，為学生发挥想象力和自由创作留有余地。真正实现“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。

总之“任务驱动”教学法的主要特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以“教”定“学”的被动教学模式，创造了以“学”定“教”、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

参考文献

[1] 樊永强.浅析任务驱动教学在技校中的应用.圣才学习网，2012-12-24.