合作学习模式在改善独立学院学生口语僵化中的运用

宋佳 张娟

摘 要 独立学院学生的口语僵化已成为普遍现象。除了语言基础知识的影响以外，语言心理机制和情感因素是造成口语僵化的主要原因。文章以独立学院学生英语口语中存在的僵化问题为切入点，探讨了合作学习模式在英语口语教学中的应用，并且指出了合作学习模式的几点优势。实证研究证明了合作学习模式对改变独立学院学生英语口语僵化具有明显的作用。

关键词 独立学院 合作学习模式 口语僵化

中图分类号：G424文献标识码：A

On the Application of Cooperative Learning Mode to Improving the Oral Fossilization of Independent College Students

SONG Jia， ZHANG Juan

（College of Optical and Electronical Information，

Changchun University of Science and Technology， Changchun， Jilin 130012）

Abstract It has been a common phenomenon of the oral fossilization of independent college students. In addition to the language factor， the psychological mechanism and emotional factor are the main reasons for the oral fossilization. The paper starts with the oral fossilization problem of independent college students， and goes further to discuss the application of cooperative learning mode to oral English teaching， and ends with the advantages of cooperative learning mode. With empirical study， the paper proves the distinct effect of cooperative learning mode on improving the oral fossilization of independent college students.

Key words independent college; cooperative learning mode; oral fossilization

1 口語僵化现象

外语学习中的口语僵化（fossilization）现象是指外语学习经过了最初的稳步提高之后，进入了一个停滞不前的徘徊状态，而不能到达熟练使用目的语这个理想的终点。Selinker 提出：“语言的僵化现象是指外语学习者中介语的一些语言项目、 语法规则和系统性知识趋向与固定下来的状态，它不受年龄的增长和学习量的变化的影响。”

1.1 僵化现象的表现

口语僵化主要表现为口语发展水平的停滞。具体表现为：第一，表达内容狭窄，表达手段仍停留在过去学过的简单的词汇、句型及语法，新学的语言知识不能应用于口语表达中。学生对想要表达的思想总是由于缺乏合适的词语或句型而僵化不语。第二，语言的得体性和准确性不尽如人意。即使学生能表达清楚基本思想，但是无论是在语音、语调还是语法、词汇的使用上都存在严重的不标准、重复及错误的现象。只有少数学生能够准确流利地完成所有口语表达任务。

1.2 僵化现象的原因

上世纪70年代以来，语言学家从生理、心理、认知、相互作用论等各方面对僵化现象做出了不同的解释。基于我国独立学院学生英语口语僵化的实际情况，笔者主要从学生的语言基础知识、心理机制和情感因素三方面做一分析。

（1）语言基础知识。语言基础知识主要体现在语音、语调、词汇、语法等方面。由于汉语和英语在语音和语调方面存在很大的区别，一些学生受母语或地方音的影响，再加上初、高中的应试教育未能在语调方面进行足够的训练，因此在口语交流中经常会出现发音不标准、停顿、卡壳、措辞不当等现象。独立学院学生词汇量少，表达能力低，发音不标准等给口语交际造成了巨大的障碍。（2）语言心理机制。Selinker从心理学角度解释了语言能力僵化的现象。他认为二语习得的心理学基础和母语习得的心理学基础有所不同。儿童是依靠天生的语言习得机制自幼习得母语;随着年龄的增长，原有的语言习得机制已经退化，第二语言习得所依据的是一套完全不同的机制，这就是语言僵化现象的原因。Selinker提出了口语僵化的五个心理过程：母语迁移、培训迁移、学习策略、交际策略及目的语笼统化。（3）情感因素。Krashen认为，情感过滤越低越有利于第二语言能力的发展，越高的情感过滤不仅不利于二语的习得而且还会妨碍以往的输入。大学生基本都已成年，他们的情感过滤大大高于孩童时期，因此，在二语习得中也将面临更大的阻碍。

2 合作学习模式

2.1 合作学习理论

合作学习理论于20世纪70年代兴起于美国，David Koonts率先在教育领域实践。到上世纪80年代中期，美国学者杜威、斯莱文、约翰兄弟等对合作学习理论的研究做出了突出的成绩。到上世纪90年代国内学者王坦、赵建华等把合作学习引入国内，并创立了有中国特色的合作学习理论。

合作学习是一种以学生为中心，以小组为单位，采用合作的方式共同学习、相互促进、共同进步的教学策略，已成为当代主流教学理论与策略之一。Slavin把合作学习定义为“一种鼓励学生以小组或团队的形式来完成各种学习任务，相互帮助学习材料，并对小组表现和成果给予奖励的课堂教学方法。”在合作学习过程中，异质学习小组的成员通过互助、互动的方式解决学习中的问题，完成小组的共同学习任务。由于合作学习在改善学生口语僵化，激发学生学习兴趣，提高学生学业成绩方面收效明显，很快引起了世界各国教育专家的关注并在该领域展开实践研究。

2.2 合作学习模式在英语口语教学中的运用

（1）科学分组。合作学习理论要求课堂活动以小组为单位进行，科学创建合作学习小组， 是开展合作学习的首要任务。在分组时应遵循“组内异质“的原则，要使组内学生在性别、年龄、智力层次、语言能力、学习成绩等方面存在差异，并尽量使各组总体水平大体一致。这样有利于组内成员之间互助交流、优势互补，也有利于各组之间展开公平竞争。笔者教授的是理工科大一新生，根据班级男女比例严重失调的情况，在分组时尽量保证组内的性别差异，同时也应该考虑学生平时的座位选择。

（2）设计小组任务。合作学习模式下的口语教学关键在于开展以任务为目的的小组活动。根据独立学院学生口语僵化这一实际，在设计小组任务时应该遵循以下原则：难度适宜性、知识性、趣味性、多样性、拓展性。确保每位学生都能参与到小组活动中来，同时又能为小组活动作出贡献。教师设计的小组活动应该丰富多彩，话题新颖别致，贴近生活，才能激发学生的兴趣。

合作学习任务应该分阶段、有步骤地开展。初级阶段，针对学生的口语僵化现象比较严重的事实，任务设置时不能急于让他们进行大篇幅的口语表达，而是开展一系列的纠音、读词、模仿语调等活动，使学生逐渐适应这种合作学习的教学模式，调动学生的学习积极性，使他们敢于开口，增强合作意识。此阶段大约持续2～3个月的时间，基本能改善学生的僵化现象。中级阶段，适当加大口语任务的难度。建议设计一些主题性的口语活动，根据每个主题的特点采用适当的方式开展，如小组讨论、小组表演、小组辩论、角色表演、模拟采访、小组背诵、演讲等。通过这一阶段的口语教学，学生基本能熟悉各种形式的合作口语活动，并且能够在学中乐，在乐中学，更好地改善口语僵化的现象。高级阶段，以小组汇报的形式进行主题演讲，汇报内容和主题由学生自行决定，规定各小组的汇报时间及形式。演讲结束后，教师根据演讲内容进行提问，小组成员给予回答。其他小组成员对该小组的汇报内容和表现打分。此阶段属于提高性的口语活动，完成得好的小组基本能够改变口语僵化的问题。

（3）活动评价。在合作学习活动结束后，教师应该对各小组的表现和成绩给予正确、合理的评价。除教师评价外，还应采用组间评价、组内评价和自我评价相结合的多元化评价体系。在教学过程中，不仅对小组的汇报内容、表现形式进行评价，而且对小组的参与过程及组员的配合情况进行评价，旨在以评促改，改中进步。同时，教师对整个口语活动做一总结，对表现好的小组进行表扬和奖励，对表现欠佳的小组进行鼓励。教师还应该对活动中出现的典型问题进行说明，对典型错误进行分析，帮助学生及时纠正错误，培养正确的口语表达方式，彻底地改变口语僵化现象。

2.3 合作学习模式的优势

（1）激发学习兴趣。学习兴趣是学生认识某个事物、学习某项技能、从事某项活动的意识倾向，它是促使学生主动学习的内在动力。在传统的英语口语教学中，课堂的主体是教师，教学内容则为规定的教科书，内容乏味、气氛严肃。学生只能被动地接受教师满堂灌的教学内容，这就导致了学生的学习兴趣较弱。合作学习模式下的大学英语口语课堂把学生作为教学的主体，学生以小组的形式进行合作学习，大大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生口语表达的积极性。（2）营造轻松愉悦的学习氛围。情感因素是影响学生二语习得的主要因素之一。教师口语教学的一个主要任务就是帮助学生克服英语课堂上的焦虑感和胆怯感，为学生营造轻松愉快的学习环境。传统模式下的口语课堂缺乏互动、气氛沉闷，学生羞于开口，僵化现象普遍存在。而合作模式下的口语教学形式多种多样，学生可以在小组讨论、角色扮演、模仿采访、小组辩论等活动中自由表达想法，发挥才能。有利于性格内向的学生克服胆怯心理开口发言。对于笔者所教授的小班课堂来说，小组合作的形式更能活跃课堂气氛，利用学生互助合作、互相激励。（3）培养个人责任。合作学习的主要倡导者Slavin和Johnson指出，合作学习是以小组的形式开展生生互动的教学理念与策略体系。这包括两个必不可少的概念：积极互赖和个人责任。虽然小组内部是以互助合作的形式开展活动，但是小组之间却存在着竞争关系。再加之，组内活动的开展也离不开领导者的引领和组员个人责任。经实践证明，表现优异的小组都有着个人责任感较强的组员。（4）增强合作意识和竞争意识。合作学习模式下学生为了完成教学任务，必须共同参与、相互交流、通力合作。学生的成绩已不再以个人的表现来评定，而是以小组的整体表现，这大大地增强了学生的合作意识和集体意识。除了小组内部的合作，组与组之间还存在着竞争的关系，这种竞争关系有利于学生积极地发挥主观能动性，战胜对方，取得最好的成绩。

3 结论

合作学习模式作为当代的重要教学理论与策略，应被积极地运用于大学英语口语的教学实践中。特别是针对独立学院学生口语僵化现象，合作学习模式的优势尤为突出。它不仅能激发学生的学习兴趣，为学生营造轻松愉快的口语环境，而且能增强学生的合作意识。但在合作学习的过程中如何有效地进行监督和调控还有待进一步思考。互助合作、积极配合、个体责任、人际交往和学习技能等合作学习的基本要素有待于师生的共同关注。

参考文献

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