对高职院校形势与政策课教学改革的认识

樊亚蓉

摘 要 本文对高职院校形势与政策课程教学的方法改革进行了全新的探索，配合教学方法的改革，对课程考核形式也提出了相应的改革方案。

关键词 高职形势与政策课 教学方法 考核形式

中图分类号：G424文献标识码：A

Understanding on Vocational College Situation and Policy Teaching Reform

FAN Yarong

（Department of Humanities and Social Sciences，

Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technology， Lanzhou， Gansu 730060）

Abstract In this paper， a method to reform vocational college "Situation and Policy" course teaching for a new exploration， with the reform of teaching methods， course evaluation form also made a corresponding reform program.

Key words vocational "Situation and Policy" course; teaching methods; assessment form

1 對形势与政策课课堂教学过程的改革

总体来讲，形势与政策课的教学过程设计方案的理念是，教、学、做相结合;学习与实践相结合。一方面是教师应用多媒体教学课件、视频教学等手段，经常选用典型的源于课外的案例，通过PPT展示给学生;把从电视网络上下载的与课本内容紧密的法制节目，通过视频展播给学生，直观形象，便于学生的理解与接受。另一方面，在教学中采用互动式教学，角色倒置等教学方式，安排学生课堂讨论、时政评论、读报评说、辩论。布置课外课题研究，课堂进行成果展示等实践教学。实践教学应以学生为主，教师起指导作用。通过整个教学过程的实践，完成我们的教学过程，实现我们的教学目标。具体有以下一些环节和步骤：

（1）教学介质是利用多媒体教学资源，以多媒体课件，视频图文并茂展示讲解。形式与政策课程的特点决定，不可能用传统的教学设备去完成。教师也不可能通过黑板提供大量的板书来传递丰富的信息， 因此传统的“一块黑板、一支粉笔”的教学方法难以满足教学的需要。而多媒体教学不仅能通过文字、图形、声音、视频等信息载体及时给学生提供丰富、立体的信息，又能为学生提供更好、更多样化的交互方式。

（2）在课堂互动式教学中，师生双边活动设计构想。老师的主要任务是引而不发，激起学生思考的波澜。也就是教师的目的主要是引导学生思考这一专题，引发他们的兴趣点和关注点，再进一步提出问题，引发他们去解决，去探究。

（3）在教学的具体环节中，主要是在课堂上努力创造一种专题讲座与热点评说、课堂讨论与专业知识相结合的互动式教学氛围。真正让广大学生在形势与政策教学的课堂上提高关注时事、分析动态、理解政策、表达观点的能力。在教学中，就某一个专题而言，学生主要是参与发言，点评、讨论;教师主要是要点讲授、就学生的发言、讨论纠错，就学生疑惑的问题答疑。

（4）在教学过程中，教师和学生的时间的分配大致是1：1的比例。当然，时间分配也不是绝对的，有时会因专题的内容性质影响，教师占用时间的多了;或者会因为学生参与时出现的错误和疑问多，教师讲述的时间长了。而有些专题，可能学生关注得比较多，参与讨论发言的积极性比较高，人数比较多等因素的影响，学生占用的时间就会多一些。这时教师要适时引导，组织好课堂，不要让讨论偏题，控制好方向就行。

（5）在课堂教学中始终把握教学目标和重点难点进行教学。无论教学过程如何设计，一定要围绕形势与政策的教学难点重点和教学目标实现，这是根本。这门课程的教学目标就是让学生通过本课程的学习，了解国内外重大时事，全面认识和正确理解党的基本路线，重大方针和政策，认清形势和任务，掌握时代的脉搏，激发爱国主义精神，增强民主自信心和社会责任感，珍惜和维护国家稳定的大局，为建设有中国特色的社会主义而奋发学习、健康成长。帮助学生开阔视野，及时了解和正确对待国内外重大时事，使大学生在改革开放的环境下有坚定的立场、有较强的分析能力和适应能力。

2 形势与政策课堂教学的课后延伸

形式与政策课教学不仅在于课堂教学，实际上学生课外去关注事件的动态，跟踪关注事件的发展，思考回味课堂学习内容更重要。因为无论设计多么合理科学的课堂教学，它的时间总是有限的，在限定的时间内不可能完成所有的知识点的学习，也不可能涉及到所有的观点。这就有必要引导学生利用一定的课外时间，去学习弥补这些欠缺。

教师可以在课堂上以布置课题研究的形式，引导学生去学习。一方面，课题研究问题的题目可以布置得外延大一些。让学生有自主选题的空间。比如就中美关系问题探讨，学生选中美关系发展的几个阶段，现状，未来的预测或选择某一阶段作为课题研究都是可以的。另一方面，要求学生研究报告的形式也可以多样化。可以制作图文并茂的PPT课堂给大家展示讲解;也可以撰写研究报告文论和专题讨论稿交给教师。

通过课堂教学的课外延伸，学生要去完成教师布置的课题，首先，就要思考选择研究的方向，也就是选题。然后，收集相关资料，阅读资料，筛选资料，整理和分析资料。这个过程也就是进一步学习和关注知识，开阔视野，认识了解形势政策的过程。最后，撰写出有一定深度的专题研究报告，通过讲解表达自己的思想。

形势与政策课堂教学的课后延伸，通过布置课题研究的形式，有助于教学任务的保质保量完成，更有利于教学目标的实现，而且对于实现高职院校学生人才培养目标有很大的促进作用。高职院校主要是培养学生的实践操作能力，口语表达能力，自我展示的能力。而这一目标，通过课外研究环节得以很好的实现。

3 形势与政策考核形式的改革

教学方法和模式的改革和创新，要求本课程的考试方式也要随之变化，否则，教学模式的改革效果大打折扣，失去了它的创新性和吸引力。

笔者一改传统的笔试考试方法，主要采用过程性考核的方式。过程考核分两部分，一部分是课题研究报告（70%）;另一部分是考勤发言时政评论等（30%）。第一部分，在教学中采取由学生根据自己的兴趣，在所讲的专题中，选出3～4个专题做研究。也就是撰写课题研究报告或制作图文并茂的PPT将自己的研究展示讲解给大家。教师可以根据课题研究报告的内容的充实性（50%）、观点的创新性（20%）、资料的准确性（30%）对研究报告打分，总分100分。第二部分是根据学生课堂讨论、时政评论、读报评说、辩论的参与情况及考勤记录过程考核成绩，这部分成绩由教师评阅掌握，该部分成绩的高低要以讨论记录为依据，总分100分。期末成绩的依据就是每个同学课题研究报告的平均成绩？0%+考勤时政评论课堂发言等成绩？0%。

过程考核的考试方法对学生的学习带来明显的压力，也带来动力。学生期末考核参数综合而多样，整个课程学习过程中的参与都是期末成绩的依据。从而，大大提高了学生参与课堂学习、课后研究的积极性。

参考文献

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[2] 周亚东.高校“形势与政策”教育教学应体现灵活性增强实效性[J].教书育人，2010（12）.

[3] 臧闯，王英文.高校《形势与政策》课程实践教学研究[J].中国科技信息，2009（23）.