第二外语教学现状及改革对策

成蓉

摘 要 随着时代的发展，第二外语作为英语专业学生的一门专业必修课，已经成为大学生在大学期间的一门重要课程，其意义非常重大。但目前的教学现状又无法满足广大学生的学习需要，本文将以西藏民族学院为例，对学生的学习需要及第二外语教学模式间的矛盾冲突进行分析、研究和讨论， 提出第二外语教学模式改革的建议。

关键词 第二外语 教学模式 改革

中图分类号：G424文献标识码：A

Second Foreign Language Teaching Situation and Reform Measures

——Take Xizang University for Nationalities as an example

CHENG Rong

（School of Foreign Languages， Xizang University for Nationalities， Xianyang， Shaanxi 712082）

Abstract With the development of the times， the second language as professional course of English majors has become an important course of students in college， which is of great significance. But the current situation of teaching can not satisfy the needs of students， this article will take Xizang University for Nationalities for example， conflicts of student learning needs and second language teaching modes to analyze， research and discussion， the second foreign language teaching reform proposals.

Key words second foreign language; teaching mode; reform

21世纪将是一个国际化的高科技时代，是一个由工业社会进一步向信息社会转化的时代。①外语作为21世纪不可缺少的一项技能，外语专业人才掌握本专业的水平和第二外语的水平都会是其在日后工作中的一项重要因素。在21世纪的国际化、全球化背景趋势的影响下，今后的发展对人才的要求将会是更加多元化、综合素质的提高，单纯只将本专业学精还显然不够，还应提高对第二外语的重视程度。另外，现在就我国国情而言，学生普遍学历提高，很多大学生不满足于本科学历，还有继续考研及考博的需要，那么第二外语将影响这些学生的考试分数，直接决定了他们能否考上理想学校。因此，第二外语是一门重要的专业必修课，学好第二外语对学生的未来发展也有着重要意义，为此，就目前第二外语教学现状进行研究分析，讨论第二外语教学模式改革势在必行。

1 现状分析

第二外语目前在广大高校中普遍存在着课时少、内容多的问题。以西藏民族学院为例，第二外语开设的时间是在大三第一学期，共三学期，每周4学时，一共学习204学时。我校共开设法语、日语、俄语和尼泊尔语四种语言的第二外语，在大二第二学期末由学生在网上进行选课，每班30人，报完为止。但现实情况是，法语和日语更加容易成为学生们的首选，当学生们无法进入到该门课选课的前30名学生时，便会选择俄语和尼泊尔语作为自己的第二外语，这样，如果对于有考研打算的学生来讲，尼泊尔语将无法满足他们用其作为第二外语参加考研的需要。

通过长期以来第二外语的教学，笔者发现第二外语教学班级中存在着学生学习目标各异的问题，例如有的同学学习法语是为了考研，而有的同学是为了了解法国文化，还有的同学则是为了应付考试，获得学分。因此，对于存在着不同学习目标的学生，学习效果必然不同，就目前来讲，很多第二外语的教师并没有明确的教学目标，采用传统的教学方法和教学内容，对学生的激励措施采取不够，没有充分调动学生们的学习积极性。

同时，对于英语专业的学生而言，英语作为其专业，他们的精力主要集中在英语学习上，而第二外语只有少数学生会花较多时间和精力学习，学生们学习第二外语常常会抱着很高的热情，但能一直坚持下去的学生却不多，第二外语不被重视已经是每所高校实际存在的状况，学校在师资、资金及重视程度上都无法达到与专业相当的水平，老师的水平无法提高，各个高校的第二外语老师人数很少，能在本专业内进行探讨交流的情况很少。第二外语不被学生和学校重视，及老师水平长时间难以提高都无形中制约了第二外语教学水平的提高。

2 调查方法和调查结果分析

2.1 受试者

本次问卷调查的对象是我校2011级第二外语法语班31人、日语班33人、俄语班20人和尼泊尔语班19人，一共发放104张问卷，回收104张，其中有效问卷93张。2011级学生前期已进行了2学期的第二外语学习，对我校第二外语课程设置有深刻认识，因此对他们进行问卷调查是很有必要的。

2.2 調查方法和调查内容

本次调查是通过发放笔者自编的《西藏民族学院第二外语调查问卷》进行，设置了对第二外语的认识、学习目标、学习动机、课程安排、开设时间及教学内容和教材等方面的意见和看法共20项。下面我们对本次问卷调查的结果进行简要分析：

（1）你认为二外的安排合理吗？①不合理，②较合理，③ 非常合理，④还可以。

其中34.5%的学生选择①不合理，30.1%的学生选择②较合理，5.4%的学生选择了③ 非常合理，29%的学生选择了④还可以。显而易见，大部分的学生对第二外语的课程安排并不满意。

（2）你认为二外开设的理想时间应为？①一年，②一年半，③两年，④两年半，⑤其他。

其中9.7%的学生选择①一年，9.7%的学生选择② 一年半，44.1%的学生选择③两年， 31.4%的学生选择④两年半，而5.4%的学生选择了⑤其他。由此可见，大部分学生希望学习期限可以在两年到两年半内，相比目前的一年半的时间，学生希望能延长学习时间。

（3）你认为什么时候开始学习二外较合理？①第3学期，②第4学期，③第5学期，④第6学期，⑤ 其他。

其中69.9%的学生选择①第3学期，14%的学生选择②第4学期，6.5%的学生选择③ 第5学期，1.1%的学生选择④ 第6学期，而8.6%的学生选择了⑤其他。由此可见，大部分的学生希望在第3 学期开始学习二外，相比现在第5学期开始学习提前1年时间。

（4）你的老师运用多媒体属于？①过量使用，②恰当使用，③不大使用，④ 基本不用。

其中1.1%的學生选择①过量使用，17.2%的学生选择②恰当使用，29%的学生选择③ 不大使用，而52.7%的学生选择了④基本不用。对于大部分学生选择的结果，原因主要是本学期的二外法语、俄语、尼泊尔语班的上课教室内没有多媒体设备，因此老师被动选择采用传统教学方式进行授课。

（5）下列教学方法中，你最喜欢哪种？①传统讲授，②多媒体讲授，③传统与多媒体结合，④互动教学。

其中3.2%的学生选择①传统讲授，10.8%的学生选择②多媒体讲授，64.5%的学生选择③传统与多媒体结合，而20.4%的学生选择④互动教学。很明显，大部分学生还是认为传统与多媒体相结合的教学方式更为合理。

（6）你认为二外的五种技能中哪种较为重要？①听，② 说，③读，④写，⑤ 译。

其中23.7%的学生认为①听，50.5%的学生认为②说，9.7%的学生认为③读，8.7%的学生认为⑤译比较重要。显而易见，学生们普遍认为④写在二外学习中并不重要，而①听和②说都更为重要。

（7）你现在使用的教材的适用性和使用性怎么样？①很好，②较好，③ 一般，④不太好，⑤ 不好。

其中9.7%的学生选择①很好，32.3%的学生选择②较好，51.6%的学生选择③一般，3.2%的学生选择④不太好，而3.2%的学生选择⑤不好。因此，对于目前教材而言，学生们的态度并不很理想。

3 第二外语教学模式改革对策

3.1 改善第二外语课程设置

首先，对第二外语的开设时间应提前，并增加第二外语的课时数量。从原来的大三提前到大二第一学期开始学习，从原来的三个学期增加为四个学习的学习期限，总课时数也由现在的204个学时增加到272个学时。这样一来，学生们能有更加充分的时间学习和掌握基本知识点，对有考研打算的学生，学习及复习时间更加充分，相比之下，也更加有利于学生们考取理想分数，进行更高一级阶段的学习。

3.2 改善教学方法，明确教学目标

结合第二外语的教学现状，教师在设计教学方案时，应注重针对不同特点的学生采用不同的教学方法、树立不同的教学目标。注重学生的听说读写译能力的培养，特别是对听和说两种能力的提高，对学习态度懈怠的学生采取多提问简单问题或通过朗读课文的方法增加学习兴趣。

传统教学存在着“老师讲授为主，学生听讲为辅”的特点。因此，为了提高教学效果，让学生在课堂中充分发挥作用、参与课堂，应在传统教学基础上，采用多媒体辅助教学。多媒体存在内容丰富多样、可补充课外文化知识、可加入听力视频内容、可节省板书时间等优点。将多媒体运用到教学中，能提高学生学习兴趣、丰富教学内容、避免教材缺陷所造成的影响。

3.3 改善测试和评估方式

外语测试的一个重要目的就是评估外语教学质量，了解学生外语学习的情况，以便对后阶段的外语教学做出改进;外语测试的另一个重要目的是对参加测试的考生的外语能力做出判断，以便做出有关他的未来前途的某种决定。因此，外语测试无论对教学组织者还是对个人学习者来说，都是十分重要的。②

根据对《西藏民族学院第二外语调查问卷》结果的分析，结合学生学习动机的差异性，改变原有成绩测试评估方式，加大平时成绩在总成绩中的比重。通过对课堂表现、作业和平时小测验对学生的平时表现给予评定，通过任务型教学使学生充分发挥主观能动性，让学生对第二外语感到成就感，增强学习兴趣。

4 结语

第二外语是英语专业学生在大学学习期间必须学习的一门专业课程，对学生建立完整的学习结构其作用不可小觑，同时，第二外语是学生进一步提高学历和晋升职称的必考课程。与此同时，第二外语存在课时少与内容多的矛盾冲突，而学生们学习时困难重重，因此，了解学生的需要，改变现有教学模式的弊端，提高第二外语教学水平十分必要。

本文为西藏民族学院2013年校级教改项目（2013 201）阶段性成果

注释

① 教育部.关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见.1998.

② 束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法.上海外语教育出版社，2008：167.

参考文献

[1] 杨兵.第二外语教学模式改革[J].吉林省教育学院学报，2009（1）：1.

[2] 陈虹.第二外语教学模式与成绩评估探索.科技资讯，2006（31）.

[3] 钱冬梅，徐世熙.有关外语专业第二外语课程的综合调查.上海理工大学学报，2002（9）.

[4] 薛继旺.二外（俄语）课程设置和教学模式优化的思路——以陇东学院为例.陇东学院学报，2012（7）.

[5] 萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探.外语与外语教学，2007（2）.