论多媒体教学与教师职业素养的关系

严锴

摘 要 教学多媒体化已成为现代教育的发展趋势和高校教学质量的评判标准之一。如何有效利用多媒体教学技术，充分发挥多媒体课件的独特优势，是广大教学人员探究和钻研的重点。同时，课件的设计与应用也对教师的职业素养提出了新的要求。

关键词 多媒体 教学 教师职业素养

中图分类号：G451文獻标识码：A

Relationship between Multimedia Teaching and

Teacher's Professional Accomplishment

YAN Kai

（Hankou University， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract Multimedia technology has been widely employed in modern education and has become one of the evaluation criteria for universities' teaching quality. Teachers should pay more attention to how to promote the efficiency of multimedia technology and make full use of the advantages of courseware. In addition， the design and application of courseware also requires teachers to improve their professional accomplishment.

Key words multimedia; teaching; teacher's professional accomplishment

作为培养高等人才的教育场所，各类高校在教学硬件设施方面均有较大的投入，多媒体技术已广泛应用于现代课堂教学之中并对教师的职业素养提出了新的要求。

1 多媒体教学模式下教师教学方式的跟进

课堂教学讲究抓要领、显中心。多媒体教学模式下，因课件包容的信息量远比传统板书要大，而且所有的内容均以直观的方式展现在学生面前，只有强化重点，突出要义，才能达到期望的教学效果。为此，课件内容的选取要做到主次有别，层次分明。通过教师讲授时的反复强调、刻意突出，令学生对内容的主次做到心中有数。需要指出的是，强调重点，并不意味着对辅助内容的忽视。事实上，对于一些理论性较强的课程，案例、图表的运用，能够将枯燥、难懂的理论知识转化或分解为具体细节，由浅入深，帮助学生更好地理解和掌握。

内容的表现形式也要做到主次有别、层次分明，即让学生在视觉上能够轻松地辨识出重要的内容、捕捉到有用的信息。为此，在教学课件的设计上，建筑大师路德维希·密斯·凡德罗推崇的“少即是多”（Less is more）理念亦可适用。事实上，少而精的设计更能够启发思考、促进记忆。教师不必把所有的信息都铺展在学生面前，而是要将提炼后的精华呈献给他们。往往一页上仅有的几句重点，要比满满当当的一整页文字更具有视觉上的冲击力和记忆上的有效性。这需要教师在表现之“少”和蕴含之“多”间找到完美的平衡。

另外，教师要避免课堂上实际讲授内容和课件承载内容的“误差”过大。虽然课件只是一种辅助教学手段，教师的讲授才是课堂教学的基础和核心，但由于课件具有直观性、概括性、记忆性等特点，对学生的课堂学习影响较大。如教师的讲授内容与课件内容出入较大，则会导致学生思维的紊乱，造成注意力涣散的现象。因此，既不能将课件奉为授课的唯一指针，也不能完全不顾及课件的存在而过度自由发挥。教师应紧扣课件内容，张弛有度，合理地“游离”于课件内容的周边，令讲授成为课件的深入诠释，令课件成为讲授的生动提点。如此，课件的优势才能够得到有效的发挥。

多媒体教学无疑给教学设计提供了更大的发挥空间。教学人员可针对不同课程的内容及特点，利用多媒体工具调控授课节奏，以取得良好的教学效果。如历史课程，可在每节课学生注意力最集中的上半段时间讲授重点，精力不济的下半段时间则播放相关视频，一方面调节学生的学习强度，一方面促进其对新知识的理解和消化。外语课程也是如此，语法内容的讲授和情景视频的播放相互穿插，可有效缓解学生的疲惫感和帮助他们代入视频角色中，实现理论和实践的结合。

2 课件设计及应用对教师责任心提出更高的要求

多媒体课件的积极作用有目共睹，不过其给教学带来的消极因素亦不可忽视。如在多媒体教学模式下，教师易患上“课件依赖症”。课件具有“一劳永逸”的特点，这在某种程度上造成了教学人员对其的过度依赖，甚至出现“新三年，旧三年，缝缝补补又三年”的现象。特别是一些基础性的课程，只要教材内容不变，课件的更新就只停留在极少量修改、增补的层面。如此不仅滋生出教学的惯性，助长了教师的惰性，更严重的是阻碍了学生获取新知识、新观点的途径，将其误导入年复一年的陈旧轨道中，不利于具有开放视野的创新型人才的培养。因此，课件的设计及应用对教师责任心提出了更高的要求。教学人员应克服对“老”课件的依赖，在每个学年，都要秉持职业道德，积极了解相关学科的发展动态、前沿信息，结合教材的变化，合理增补、修订，制作出与时俱进的“新”课件。此外，还要根据教学实际情况及学生的反馈，对课件效果进行评估，具体落实到某一节内容甚至某一页内容。如评估结果低于预期，则分析原因并予以改进。

除内容以外，单就技术层面而言，针对在各式电子产品中成长起来的一代人，教学人员只有在多媒体教学的设计及运用上付出更多的努力，制作出精良的课件，才能够更有效地吸引住他们的注意力，从而真正实现知识的迁移。这需要教师保持好学的态度，参考借鉴同行的成果，取长补短，不断积累制作技巧和提高制作水平，充分发挥课件表现生动、内容灵活、重点突出的优势。

3 课件设计及应用与教师的专业素养相互促进

互联网时代是信息爆炸的时代，通过网络获取信息的途径既方便又快捷，但其中也存在着一些问题，如信息的疏漏、缺失或以讹传讹。这需要教师熟练地运用专业知识对这些信息加以甄别，拔除杂草，留下菁华。不清楚的问题要虚心求教、多方求证，确保将无误的信息带给学生。此外，高校教育与初级或中级教育的区别不仅仅体现在教育层次和等级上，更体现在分析能力和创新能力的培养上。因此多媒体课件在注重教材内容的基础上，还要尽可能多地扩展领域，增补知识，开阔学生的视野，启迪学生的才智。这需要教师具备开放的精神，除本专业融会贯通外，还要对相邻学科亦有涉猎。如此，课件的制作有助于教师汲取到更多的养分，令其学识更加精深和广博，反过来又促使课件内容的优化和教学水平的提高。

4 结语

多媒体教学设备具有集成、管理和利用海量学习素材的能力，在给教学人员提供便利的同时，又对其提出了将庞杂的信息整合、筛选和精萃成目标教学内容的任务，这需要教学人员具备高度的责任心、教学水平和专业素养，克服惰性，持续改进，以实现教学方式的优化和达成期望的教学效果。

参考文献

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[2] 何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3] 桑新民，陈健翔.教育哲学对话[M].石家庄：河北教育出版社，1999.