地方师范大学教师教育转型的实践与思考

李志前

摘 要 完成由师范教育向教师教育的转型，已经成为地方师范大学的发展共识和工作重点。在此过程中，必须完善学校顶层设计、整合内部教师教育资源、组建专门教师教育机构，重点做好教师教育人才培养模式改革、师资队伍建设、学科建设与科学研究等工作，构建起职前教育、入职教育、在职教育全程贯通的教师教育体系。

关键词 地方师范大学 教师教育 转型 战略

中图分类号：G451文献标识码：A

Practice and Consideration of Local Normal College

Teachers' Education Transformation

LI Zhiqian

（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453007）

Abstract Complete the transition from teacher education to teacher education has become the focus of the development of consensus and work place Normal University. In this process， we must improve the school top-level design， integration of internal teacher education resources， the formation of specialized teachers in educational institutions， focus on doing the job training model of teacher education reform， teaching staff， discipline construction and scientific research， build pre-vocational education， into vocational education， in-service teacher education through the whole education system.

Key words local normal college; teachers' education; transformation; strategy

隨着我国教师教育的改革与发展，部属的国家重点师范大学已经基本完成了由师范教育向教师教育的转型，明显地突出了其教师教育特色。但作为我国师范院校的主体——地方师范大学，在由师范教育向教师教育转型的过程中还面临着一些问题，主要体现在转型意识不强、内部资源比较分散、人才培养体系不够健全、科研力量比较薄弱等方面。本文就结合国家推进教师教育的政策取向，以及笔者所在单位开展的一些教师教育转型实践经验，谈几点体会和认识，以期能为同类地方师范院校教师教育转型提供一定借鉴。

1 由师范教育向教师教育转型是大势所趋

随着教师教育研究与实践的深入，教师教育的目标与方向越来越明晰，变传统的师范教育为教师教育已成为师范大学获得长足发展的必然趋势。

1.1 准确把握教师教育的深刻内涵

教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行职前教育、入职教育和在职教育的统称。教师教育是职前教育、入职教育、在职教育的统一;是正规教育和非正规教育的结合;是多层次、全方位、立体式的终身“大”教育。它对全面提高教育教学质量具有先导性、基础性和决定性作用。从内容上来看，教师教育包括学科教育、专业教育和教学实践等方面;从顺序上来看，教师教育包括职前教育和在职教育;从形式上来看，教师教育包括正规的大学教育和非正规的校本教育;从层次上来看，教师教育包括专科教育、本科教育和研究生教育。

1.2 科学制定教师教育发展规划

基于对教师教育及其发展趋势的科学分析和准确把握，具有90年师范教育办学传统的河南师范大学，确立了“国内影响较大的具有教师教育特色的综合性教学研究型大学”的战略发展目标，把彰显教师教育特色作为工作重点之一。因此，从学校发展战略和顶层设计上，河南师范大学就把“加强教师教育建设与发展，突出教师教育特色”放到更加突出的位置，对于实现地方师范大学教师教育转型发展目标具有重大的现实意义和深远的战略意义。

具体而言，就是要本着解放思想，实事求是，与时俱进的精神，以做大做强教师教育为出发点，以战略性、方向性、指导性为原则，提出学校教师教育发展目标和重点任务。遵循高等师范教育改革与发展规律，顺应教师专业化发展趋势，大力发展教师教育学科;完善教师培养的层次结构，创新教师教育培养模式;发挥职前培养、入职教育、在职培训三大功能，体现教师教育的连续性、可发展性、一体化的理念，全面提升教师教育的质量和学历层次，增强时代性、实用性。立足地方、面向全国，建成有特色优势、一流的教师教育人才培养和科学研究基地，引领地方教师教育的改革与发展。

2 大力整合学校内部教师教育资源

2.1 教育机构整合

河南师范大学在进行教师教育转型过程中，首先对现有学校教师教育机构进行整合，以原教育科学学院为基础，并入教育科学研究所、河南省高校师资培训中心、河南省高中校长培训中心、河南省教师教育综合改革试验基地、教师教育网站等相关机构，成立新的教育与教师发展学院。合并机构的现有图书资料、仪器设备及其他设施归属教育与教师发展学院使用和管理。教育技术学本科专业、教育技术学硕士点、成人教育学硕士点和课程与教学论硕士点也从原隶属单位剥离，并入教育与教师发展学院实施统一管理。

2.2 师资力量整合

以原教育科学学院师资为主体，整合其他机构和学位点的师资力量，共同组建成一个学科完整、结构均衡的教师教育师资队伍。具体而言，主要包括以下几个部分：原教育科学学院所属的教育学、心理学、学前教育、公共事业管理（师范类，教育管理）4个本科专业的专职教师;原教育科学学院所属的教育学一级硕士点、教育经济与管理二级硕士点以及教育硕士专业学位的各专业（学科教学、教育管理、学前教育）的专职导师;原教育科学学院承担公共教育理论课教学任务的教师;原物理与信息工程学院的教育技术学本科专业和教育技术学硕士点所有专任教师;课程与教学论硕士点中现有的各学科教学论方向的专职教师;其他各学院从事学科教学的专职教师等。

3 完善教师教育机构职能

地方师范大学实施教师教育转型，必须要有专业的机构予以支撑，并赋予其教师教育特色发展所需的教师教育教学活动的组织与管理、科学研究与专业、学科、学位点建设、社会服务的组织与管理等功能。

3.1 教师教育教学活动的组织与管理

改革传统的师范教育，全面承担学校本科生、硕士生未来从事教师职业应具备的教育教学基本理论和基本技能的教学与培养工作。一是在师范类专业进行教師教育改革，制定、落实并适时完善培养方案，有效提高师范类专业学生的教育理论素养，加强师范专业学生教学技能的培养，增强就业竞争力。二是在非师范类专业进行教师教育改革，制定、落实并适时完善培养方案，对其进行教师教育专业的理论教育和教学实践能力的培养，为非师范专业学生提供宽广的就业门路。三是创新培养模式，进行研究生教育方式方法的改革，完善并落实教育硕士教学与培养方案，达到预定培养目标。

3.2 教师教育科学研究与专业、学科、学位点建设

制定、落实并适时完善教师教育科学研究、专业、学科和学位点发展规划;构建学科平台、聚集学术队伍、瞄准学科前沿、凝练研究方向，做强教师教育科学研究，争取教师教育科学研究的新突破;重点做强教师教育专业、学科和学位点，提高教师教育办学层次。

3.3 教师教育社会服务的开发、组织与管理

围绕教师的职前培养与在职培训一体化，制定、落实并适时完善教师教育发展规划，承担中小学教师（班主任）培训、高校师资培训、中小学教师资格考试培训、河南省高中校长提高培训、基础教育新课改培训及我校新教师培训等任务。

4 大力推动教师教育人才培养模式改革

4.1 试行“3+1”的培养模式

即三年学习通识教育平台课程、学科基础平台课程和专业课程，一年集中学习教师教育平台课程，并进行教育实习，修满教学计划规定的学分，取得教师资格证书。根据师范类专业的培养目标，调整现有课程设置结构，适当压缩学科专业课程，加大教育理论、教育教学技能和教育管理课程的比例，提高学生的教育理论素养。适当延长教育见习和实习时间，规范校内教学实习、校外教学实习、反思实习的任务和要求，切实提高师范专业学生的教育教学能力。

4.2 试行双学位培养模式

对于本科毕业后有志于从事中学教育教学工作的非师范类专业的学生，在其四年的大学生涯中，在其完成本专业学习任务的同时，增设相应的教师教育课程，进行教师教育专业的理论教育和教学实践能力的培养，授予双学士学位，以提高就业竞争力。

4.3 “4+2”本硕连读模式

本模式为“预备教育+专业教育”，选入对象在大学四年级时在完成本科学习任务的同时，进行研究生专业的预备学习，基本完成研究生阶段公共必修课程的学习，并通过硕士学位的外语考试。进入研究生阶段学习后，集中精力进行专业学习，并保证不少于6个月的教育实践锻炼。学位论文选题可在教育实践领域范围内选择，亦可选择理论性的课题。毕业之后授予教育硕士专业学位。

5 加强教师教育师资队伍建设

5.1 大力提高现有师资的业务能力

坚持培养与引进并重，在鼓励中青年教师报考定向或委培博士的同时，积极引进高层次人才，使师资队伍的学历层次和学术水平提高到与教师教育改革与发展相适应的状态。为教师教育专职教师单列职称评审、优秀评选指标，制定相应倾斜政策，大力改善教师队伍职称结构。以教师教育专门研究机构为平台，组织各学科从事基础教育和教师教育研究的人员进行培训研讨，不断提高业务能力。鼓励教师积极参加专业考察调研，在教学实践中不断提高指导实践教学的能力，建立一支业务素质较强的实践教学队伍。

5.2 探索实施教师教育类课程“双导师制”

建立并不断加强与基层中小学的合作关系，聘请中小学知名校长、骨干教师、教育行政部门教研人员为兼职教师，承担相关教学任务，指导学生实践和对基础教育的研究。通过校内教师与校外兼职教师共同合作的“双导师制”，形成专兼职结合的教师教育专业发展队伍，共同带领学生开展专业发展活动。

具体而言，就是以教师教育改革创新实验区建设为支撑，以促进教师教育类课程教师、中学教师和师范生的专业化成长为核心，搭建跨学科研讨平台，建立 “双导师制”工作交流机制，采用“平等互助、教学相长、合作研究、共建共享”的方式，整合资源，融合学科，探索师范生培养的新途径、新机制和新模式，注重城乡差异，为促进基础教育城乡之间协调发展提供新思路。

6 强化教师教育学科建设与科学研究

在政策上鼓励广大教师明确科研方向，集中优势力量，快速提高科研水平，多出成果，出好成果，以促进教师教育学科形成一定特色和优势。加强学术交流与合作，拓展合作领域。建立学术交流基金，积极承办全国性学术会议;鼓励、支持教师参加全国性的学术交流活动;邀请国内外权威专家教授来学校讲学;建立与国外高等学校教育学院的合作交流机制。

本文系河南省教师教育课程改革研究项目“新世纪我国教师教育改革与发展战略研究——以高师院校教师教育改革为例”（2013-JSJYYB-019）成果