不同性别阅读者英语阅读策略应用研究

刘妮娜

摘 要 大学英语教师的教学实践表明，非英语专业学生的整体阅读水平较为低下。 面对此现状，教学和科研人员都在积极地探索有效的教学方法。英语阅读策略的研究是此类研究中的重要组成部分。本研究将继续以英语阅读策略的应用为主题，试图发现不同性别的阅读者在应用阅读策略时表现出的差异性，期望研究结果能为大学英语教学工作者带来一定的启示。

关键词 非英语专业学生 性别 阅读策略 应用

中图分类号：H319文献标识码：A

A Study on the Situation of Different Gender's

Application of English Reading Strategies

LIU Nina

（School of Languages and Literature， Longdong University， Qingyang， Gansu 745000）

Abstract College English teachers' teaching practice shows that non-English major's overall reading level is comparatively low. Confronted with the situation， teachers and researchers are making great effort to explore effective teaching methods. The studies on English reading strategies are an important part of such studies. Taking English reading strategies as the study topic， the author will try to find out the differences of the readers with different genders when applying reading strategies， hoping that the findings can provide certain enlightenment for college English teachers.

Key words non-English majors; gender; reading strategies; application

阅读被认为是衡量非英语专业学生整体英语水平的有效指针之一。此外，阅读也在针对非英语专业学生的各类考试中占据了很高的比例，如大学英语四六级考试中的35%及研究生入学考试当中的60%。然而，非英语专业学生的整体阅读水平不容乐观。 学生水平整体较差，层次又良莠不齐，大学英语教师经常感到力不从心;学生也因找不到有效的学习方法而迷茫。研究表明，在阅读的过程中有效应用阅读策略能帮助阅读者弥补他们语法知识和词汇的匮乏，并能提高阅读速度。 本文将重点研究不同性别的阅读者在应用阅读策略时体现出的差异性，针对男女生数量分布不均的大学英语教学班，此研究结果将有一定的启示意义。

1 理论基础

国外学者对于英语阅读策略的研究可追溯到20世纪70年代末期，而国类此类研究相对较迟，起始于20世纪90年代。 纵观国内外的相关研究，有关阅读策略的研究可分为两类：理论性研究及实证性研究。

理论性研究主要指早期的外国学者对于阅读策略定义及分类的界定。簡要概括，阅读策略是阅读者为了克服阅读过程中遇到的困难而采取的有意识的行动， 它们包括阅读前的计划，阅读过程中的具体行动及阅读后的评价。关于分类，OMalley和Chamot 于1985年至1990年间在研究不断深化的基础上做出的分类更具代表性。阅读策略可分为元认知策略，认知策略及社会情感策略三类。元认知策略指那些能监控整个阅读过程，并能对整个阅读过程产生重要影响的阅读策略，主要包括一些计划、监控和评价措施。认知策略指那些与具体的阅读过程密切相关的阅读技巧如略读、寻读及推断，根据语境猜测词义等。社会情感策略则指那些与读者的社会或情感有关的主观性因素，如读者本身的社会背景、学习动机、情绪及和其他同学或老师的合作意识等。实证性研究可分为两类，一类是相关性研究，研究主题为阅读策略与阅读水平之间的相关性;另一类则为对比性研究，研究者对比研究高低水平阅读者，不同性别阅读者及不同年龄的阅读者在应用阅读策略时体现出的差异性。 研究方法主要包括问卷调查，访谈，阅读测试，策略培训，日记，自我报告法及有声思维法等。本文将沿用类似的研究的主题及方法，但由于研究对象的不同，研究结果可给读者一定的启迪。

2 研究设计

2.1  研究对象

本研究涉及到来自陇东学院文学院及生命科学学院二年级的128名学生，65 名同学为女生，63名为男生。他们经过近两年的大学英语学习，已经对英语阅读策略有了或多或少的了解。这些学生将在一周之后首次参加12月份的大学英语四级考试。

2.2  研究方法

作者在本次研究中主要采用了问卷调查的方法。问卷调查参照OMalley和Chamot对于阅读策略的分类及王后在2006年所设计的英语阅读策略使用情况问卷调查改编而成。问卷分为两个部分，第一部分旨在了解被研究对象的基本信息;第二部分包括52个陈述项，1～23旨在调查阅读者对元认知策略的使用情况，24～48调查认知策略的使用情况，而49～52针对社会/情感策略。每个问题均由五个答案组成，分别为完全或几乎不适合，通常不适合，有时候适合，通常适合和完全或几乎完全适合。被研究对象可根据自己的具体情况进行选择。

2.3  数据收集与分析

在作者两位同事的配合下，问卷得以全部回收，128份问卷均为有效问卷。作者将所得数据输入SPSS17.0中以进行进一步的分析。在分析的过程中，作者主要借助于均值这一描述性数据。

3 研究结果及分析

3.1 不同性别使用元认知策略的差异

表1 不同性别使用元认知策略的描述

如表1，通过比较均值排序情况，研究者发现男女生都能够最频繁地使用“选择性注意”，“ 集中注意”和“自我监控”。此结果显示男女生都掌握了老师经常强调的元认知策略。与此相对，男生和女生都最少应用的是“自我管理”，这表明男女生都缺乏学习主动性和详细的计划去提高他们的阅读能力。而居于第二位被较少使用的阅读策略，男生为“自我评价”，女生则为 “先行组织者”。这表明男生应该被鼓励经常性地评价并试着提高自己的阅读水平;而女生应该被教授掌握应用一些较高层次的元认知策略，如在读文章之前浏览标题、插图和文章形式等。

3.2 不同性别使用认知策略的差异

表2 男女生使用最少及最频繁的认知策略的描述

由表3数据可得，男生频繁使用的只有“翻译”这项认知策略，使用较少的为“归纳”及“概括”两项认知策略。也就是说，男生仅仅较好地掌握了“翻译”这项认知策略。此项认知策略有助于读者理解目标语，然而此项阅读策略必须得到恰当的应用，在阅读过程中过于频繁的应用此策略会降低读者的阅读速度。他们一般不使用“归纳”与“概括”，尽管前者有助于帮助读者理解难词难句，而后者对于读者提高阅读能力是至关重要的。男生使用其它认知策略的频率仅为中等。

与之不同，女生能在阅读的过程中频繁地使用“做笔记”，“推断” 和“ 意向”这三项认知策略，这表明女生比男生更好地掌握了基本的认知策略。女生使用频率最低的是也是“概括”这项阅读策略。对于其它的认知策略，女生也只是偶尔应用。

3.3 调查结果

通过以上数据分析结果表明不同性别的非英语专业学生在应用阅读策略时并无明显差异，但的确体现出不同的特点。 详细地说， 女生能比男生相對较为频繁地应用元认知策略和认知策略，此外，她们对于一些基本认知策略的掌握和应用比男生略胜一筹。 然而，男生能比女生更为频繁地应用社会/情感策略，他们在这三项阅读策略的应用上也更为灵活。

4 结语

大学英语教师可针对不同性别的学生在应阅读策略时体现出来的不同特点有针对性地进行教学。对于男生，教师首先要对他们加强阅读策略应用的培训，使他们熟悉如何应用每项具体的阅读策略。对于女生，教师的任务则是帮助她们提高阅读策略应用的灵活性。此外，也要鼓励她们在阅读过程中更多地应用社会/情感策略。

参考文献

[1] Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition. Oxford： Oxford University Press.上海：上海外语教育出版社，1994.

[2] 李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望[J].国外外语教学，2005（4）：43-49.

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