基于网络的大学外语教学方法改革研究与实践

朴圣玉

沈阳师范大学，辽宁 沈阳110034

一、前言

2004年，教育部在充分听取各方专家意见的基础上，制定并颁布了《大学英语课程教学要求》（2007年经修改后，又颁布了新的《课程要求》），从而开始了规模空前的大学英语教学改革。《课程要求》以建构主义学习理论为基础，规定了大学英语教学的目标、手段、评估等体系，对当前大学英语的教学要求进行了全方位的阐述，其主要内容包括：一个目标、三种层次要求、两个观念转变和一个教学模式等内容（见表1）。[1]

表1 《大学英语课程教学要求》的基本内容

二、基于网络的大学外语教学方法改革

随着数字化技术的不断发展，在行为主义、认知主义和建构主义理论的指导下，人们推出了一个又一个数字化外语教学模式，其中包含计算机辅助外语教学模式、多媒体英语教学模式、网络外语教学模式、体验式英语教学模式，以及校园网动态英语教学模式等。

（一）计算机辅助外语教学模式

计算机辅助语言教学（Compute-assisted Language Instruction，简称CALI）是指“语言教学者或实践者借用计算机技术辅助其语言教学设计与教学过程，实现对语言学习者施与影响，并使其习得某一门语言的过程”。[2]计算机辅助教学模式是计算机应用于教育的一个重要部分，它以计算机为媒介，通过计算机和学生之间的交互作用达到教学目的。

常用的计算机辅助语言教学技术包括文本处理器（word processors）、电脑教育游戏（educational computer games）、语料库（corpus linguistics）、计算机协助通信（computer-mediated communication）、互联网（WWW resources）、课程管理系统（course ma nagement system）、计算机化教材、个人数字助理（personal digital assistant）等。[2]这些教学技术对于提高学习者听、说、读、写各项能力起着极其重要的作用。

（二）多媒体计算机辅助语言教学模式

多媒体计算机辅助语言教学（Multimedia Computer Assisted Language Learning，简称MCALL）自推出以来，受到了广泛关注。作为新的教学方式和辅助手段，MCALL可以真正实现‘以学生为中心’的教学模式；可以通过多媒体形式的立体组合与合理运用，为学习者提供生动逼真的交际情景。这有利于知识的获取，并且对培养学习者的语言交际能力也很有益处。MCALL最大的特点就是信息容量大、传输量大、效率高和开放性强。我国最常见的MCALL的教学模式包含演示型教学、网络交互探讨式教学以及虚拟现实教学。[3]

（三）网络外语教学模式

网络外语教学（Web-based Foreign Language Teaching）是计算机辅助外语教学的一种类型，是基于计算机网络的外语教学活动。网络教学有利于创建优良学习环境。“就外语教学而言，优良的学习环境是外语学习的重要保障，它包括真实的学习材料、真实的交际任务、丰富多样的语言输入、大量的意义协商机会、及时有效的反馈，等等。”[4]

基于网络的教学方式主要包括以下四种类型：计算机网络辅助课堂教学、基于网络的协作学习、自主学习和远距离学习。在网络技术的普及和发展下，我国的网络教育发展非常迅速，开设网络课程的高校也越来越多，涉及的专业很广泛，其中最具有代表性的网络教育是北京外国语大学的网络教育。

（四）体验式英语教学模式

体验式教学以认知主义和建构主义为指导，主要确立了‘以学生为中心’的教学思想，让学习者在认知外部世界中同时发展外语能力和认知能力，让学习者在实践、体验中建构知识。作为学习的主体，学习者需要对自己的学习能力、学习进展、学习目标等进行有效的反思，及时地调整学习计划，重新确定学习目标。

体验式英语的课堂教学强调营造良好的英语学习环境，在情景中体验，使学生能够在实践过程中边学边用。教师不再垄断课堂教学，而是在教学中加入了多种教学活动，利用多媒体技术创设情境吸引和组织学生参与、合作。2008年，结合了本校实际教学情况，笔者大胆地构建了体验式英语教学模式，并贯彻到实际教学中。此模式采用了传统课堂教学与网络自主学习方式相结合、课堂学习与课外学习相结合、自主学习与协作学习相结合的方式。

（五）校园网动态外语教学模式

校园网动态外语教学模式是在CALI、MCALL以及网络外语教学模式的基础上发展而来，可以与体验式英语教学模式有机地结合，能够进一步促进大学英语教学改革的进程。网络技术的不断发展，使网络应用于外语教学领域、改进教学方法、提高教学质量成为可能。借此机会，各大高校也开始纷纷建立自己的局域网，设计或引进网络教学平台，鼓励广大师生有效地使用和利用网络教学平台，以期能够推进教学改革、提高教学质量。笔者所在高校于2008年在辽宁省内首次提出并实施了大学英语特色化教学模式，并有效地利用了校园网络的资源，充分发挥了网络教学平台的特点和功能，合理地结合了传统英语教学和新型教学模式，教学效果非常显著。

三、基于网络的大学外语教学方法实践

（一）研究对象

笔者以本校校园网教学平台以及互联网为依托，从2011级本科生（普通类和艺术类学生）中随机选择3个班级（100人）作为研究对象，实施为期一年的教学实践。

（二）研究内容

第一，改变教师和学生的教与学的理念。

在实际教学过程中，教师和学生摒弃传统的教学和学习模式，转向“学教”并重的教学结构，即“教师主导——学生主体”的教学结构，见下图。[5]

在本次研究的教学活动中，所有教师都被要求在授课之前，先体验如何利用计算机和网络的优势去获取新知识。因为只有教师先了解如何利用计算机和网络获取新的知识，才能更好地指导学生掌握正确的学习方法。而且，所有教师还“需要利用他们所了解的关于学生学习的知识和关于计算机功能的知识，去设计、管理、维护以学生为中心的、多维的学习环境”。[1]教师此时担当起了设计者的角色，对课堂的每一个方面都给予精心的考虑和安排，例如：教学目标、教学环节、教学方法、学习方法、课程作业、课外活动、评估等。当然，在学习过程中，教师通过网络教学平台时时了解和监控学生的学习活动和学习进展，以问题激发学生思考。当学生们遇到问题的时候，通过网络教学平台和社会性软件及时给予帮助，适当提供示范或描述解决问题的步骤等。此外，教师还需要充当管理者的角色，协调完善教学过程。在真实的教学环境中，许多问题都有可能突然出现，因而所有教师都需要保证每天至少1个小时的在线时间，以便与学生进行即时沟通，观察学生的学习动态，解决学习过程中遇到的问题。

另外，学生也需要转变学习方法和学习态度。所有的学生需要在教师的指导下积极地投入到学习环境中去，通常以小组为单位，利用计算机网络所提供的资源，设法解决学习问题并完成学习任务。同时，学生需要担当起研究者的角色，而不是单一的学习者的角色，带着问题和任务去调查和研究具体学习内容，进行有意义的知识构建，从而学到相关知识，包括语言结构、文化背景、交际功能、应用能力等。在为期1年的教学实践过程中，学生每天都有至少1个小时的在线学习内容来完成教师下达的学习任务，并多以小组为单位进行英语学习。其平时表现、网络活动、学习作业等都会计入期末成绩中。

第二，引导学生正确使用网络资源。

在早期的问卷调查中，几乎所有的学生都对网络表示出浓厚的兴趣，并且很愿意通过网络进行外语学习。然而，并不是很多学生真正了解网络外语学习的正确方法。基于网络的学习应该是探究式的学习，因而学生寻找合适的网站进行学习至关重要。他们要在学习过程中熟练运用搜索引擎（Google、Baidu等），深度挖掘网页上的有用信息。在教学实践的开始阶段，教师会根据具体情况先行搜集，并通过网络教学平台提供有用的英语学习网站给学生，指导他们如何使用这些网站。此外，在实践过程中，教师努力使学生明确基于网络的外语学习不是仅限于使用网络资源，还需要学生充分利用书籍、刊物等其他媒体。学生们也需要学会通过BBS、e-mail、QQ等社会性软件与教师和其他学生进行在线互动学习及信息交流共享，实现基于互联网的电子信息沟通平台的媒介与桥梁作用。

第三，教学模式的灵活运用。

基于网络的外语教学模式有很多种，而每一种教学模式都有其特定的优势和局限。因此，我们在教学中注意发挥了各种模式的优势，根据教学的具体目标，选择合适的教学模式或模式组合，并灵活运用。

（三）实践结果

经过一年的教学实践之后，笔者对学生的英语学习能力进行了问卷调查。根据此次问卷调查，大部分普通类和艺术类本科生都能满足一般要求（其百分比分别为92.32%和73.67%）；71.17%的普通类学生能满足较高要求，而艺术类学生只有53.80%的人满足较高要求；满足更高要求的学生的百分比分别只达到45.55%和39.22%。其详细的调查结果如表2所示。

表2 大学英语能力自评问卷调查结果

从问卷调查的结果不难看出，无论是普通类学生还是艺术类学生，最薄弱的部分都是翻译能力。此外，相对于一般要求和较高要求，调查样本中所包含的非英语专业本科生对于满足大学英语课程更高要求尚存在一定差距。然而相对于以前听说能力差的现象，此次教学实践可以表明，通过改变教学方法和学习方法，可以有效地提高学生的听说能力，且效果显著。

四、结语

综上，数字化技术的发展的确给大学外语教学带来了契机，也提供了更广泛的发展空间。然而，正如冯奇和郑晶（2006）所述，基于数字化技术的外语教学设计不但取决于教师的教学理念和技术水平，而且在很大程度上取决于学生的学习能力。[6]因此，在实际教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，正确引导学生的学习方法和学习态度。此次教学实践证实了基于网络的大学外语教学方法的改革是必不可少的，而且合理的教学方法的确能够提高学生的听、说、读、写能力。然而，本次研究也有不足之处：学生的翻译能力无法得到很好的提高；此外，要让非英语专业的学生达到《教学要求》中的更高要求，仍需要进一步的探讨和研究。

[1] 陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[2] 翁克山，李青.基于计算机网络技术的语言教学——设计与评价[M].上海：复旦大学出版社，2010.

[3] 罗耀光.多媒体技术与外语教学新模式[J].外语电化教学，2002（8）.

[4] 张红玲等.网络外语教学理论与设计[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[5] 余胜泉，吴娟.信息技术与课堂整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[6] 冯奇，郑晶.多媒体网络一体化外语教学实验报告[J].外语电化教学，2006（2）.