高中信息技术课程中探究式教学的有效组织与实施

李立松

摘 要：新课程改革下的高中信息技术课程重在培养学生的信息素养，使其具备对信息的搜集、筛选、分析与处理的能力。笔者认为，探究式教学为高中信息技术教学的开展提供了新的思路和方法，本文结合自身教学实践，对此进行分析和探讨，以期抛砖引玉。

关键词：信息技术课;探究式教学;组织实施

探究式教学主张教师的教学活动更加注重学生探究能力的培养，让学生在探究活动中获得直接认识，形成知识，培养技能，养成科学态度。

笔者认为，高中信息技术课程的探究式教学的开展可以通过如下方法实施。

一、设计多样化的探究学习模式

1.接受式探究学习

接受式探究学习，即教师给学生提供已有的素材和研究方法，让学生自己进行实践性探究学习。这种探究方法比较节约学习资源，有利于学习探究活动有效性的提高。比如，笔者在“获取网络信息的策略与技巧”这一知识章节的教学中，为学生提供了网页，并分享了各参考网页的超级链接，学生减少了盲目性，可以有目的地进行探究体验活动。

2.发现式探究学习

发现式探究学习，即充分发挥学生的学习主体作用，完全通过自身对探究内容的观察、分析、整理、研究、总结等活动，主动进行知识的构建。在这个过程中，教师的作用主要是为学生提供所要探究的内容。常见的发现式探究学习主要有以下两种：

（1）问题解决模式。这种发现式探究学习是由教师给学生出具探究问题，让学生自主探究和实践，获得探究问题的结果，让学生自主完成各项探究任务。

（2）任务驱动模式。任务驱动式探究学习是教师给学生出具具体的探究任务，让学生进行自主探究和知识的自我构建，以任务驱动教学。在任务驱动教学设计中，一方面，任务难度必须在学生现有知识储备和能力范围之内;另一方面必须考虑到任务的趣味性，要能够吸引学生的关注与参与积极性。

二、探究式学习应面向全体、关注个体

教师的教学活动必须面向全体学生，不搞特殊化，必须注重全体学生的广泛参与，使得每一位学生都获得均等的学习机会和发展空间。在高中信息技术的探究式教学中，教师的教学活动必须深刻地体现人文关怀，应该更多地关注班级中性格内向、学习能力较弱的学生群体，对于不敢发言的学生，应该给予更多的鼓励和赞赏，帮助学生树立起积极探究的信心和勇气。笔者在“构建‘我喜欢的音乐数据库”的探究实践活动开展的过程中，笔者让学生进行广泛的小组合作探究学习，但是随着任务探究的开展，部分学习成绩较好的学生占据了完全的主动，部分动手能力弱、学习成绩差的学生则在一旁看着或者做别的事情去了。见此情形，我对学生的探究任务进行了修改，让学生单独研究基础性探究内容，对于系统性、有难度的探究环节，则让学生发挥团队协作的力量进行集体探究。这样，学生全体和个体都获得了不同程度的发展，实现了面向全体与关注个人的统一。

三、探究式学习离不开教师的有效指导

在教学过程中，教师是主导，这是亘古不变的，高中信息技术的探究式教学中也是如此。教师适时适度的探究指导能够为学生的自主探究活动提供任务、方向和方法，是确保学生探究性学习有效性的必要保证。当然，教师在探究活动过程中介入的时机必须把握得当，介入过早会阻碍学生探究的自主性;太晚则无法达到引导的效果，学生的探究成果也难以保证。所以探究活动过程中教师的引导十分关键。在“构建‘我喜欢的音乐数据库”这一探究知识内容的教学中，为了对学生的探究过程有宏观的把握，我让学生每完成一个探究步骤时，都在留言板上记录探究过程和结果，当75%的学生都完成了探究任务时，我才集中讲解共同出现的问题，让学生及时地修改，确保探究活动的有效开展。

四、结语

综上所述，探究式教学方法在高中信息技术课程教学中的实施具有较强的理论依据和现实意义。探究活动的有效开展关键在于从学生的学情出发，充分发挥学生的自主性和创造性，让学生在信息技术探究的过程中不断地提高信息素养，获得最佳的教学效益。

参考文献：

[1]于秀丽.如何提高信息技术教学的有效性[J].实验教学与仪器，2012（12）.

[2]王 影.基于新课改下的中学信息技术教学模式探究[J].中国科教创新导刊，2013（06）.endprint