“补缺假设”理论指导下的金融专业英语教学模式改革研究

吴琼

基金项目：本文是武汉东湖学院资助项目“‘补缺假设理论指导下的金融专业英语教学模式改革研究”（2014年教学研究项目）的阶段性成果。

作者简介：吴 琼（1981—），女，硕士，汉族，武汉东湖学院经济学院讲师，研究方向：国际金融。

摘 要：本文从“补缺假设”理论出发，结合金融专业英语教学实践，分析金融专业英语传统教学模式存在的问题及原因，进而探讨“补缺假设”理论对金融专业英语教学模式改革的指导作用。

关键词：补缺假设;金融专业;英语

党的十八大三中全会提出深化教育领域综合改革。

我们要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，培养高素质劳动者和技能性人才。

随着经济全球化趋势不断发展，我国金融服务业进一步与世界接轨，金融机构需要其员工用英语从事各种金融交易活动。高校针对各自办学条件和生源状况，在准确定位学生主体的培养类型和目标方向下，充分利用“双语教学”的专业特色，开展和推进“补缺假设”理论指导下的金融专业英语教学改革迫在眉睫。

一、金融专业英语传统教学模式存在的问题及原因

1.金融专业英语传统教学模式存在的问题

当前国内高校金融专业英语传统教学模式存在一定的问题。相对于民办高校而言，以下问题相对突出：

（1）金融专业英语教学目标不明确，课程设置不合理，教材选择的盲目性等现象普遍存在。有些高校的金融英语专业课程设置不合理，如基础课程与专业核心课程的开课顺序不科学、金融学与金融管理实务专业的课程设置没有体现出应有的专业特点，高年级阶段开设的金融专业英语课程无法保证其教学效果等。专业英语教学强调教学资源的保障，但实际上，高校金融专业中文参考资源较为丰富，英语专业参考资料却极为匮乏，造成教师备课时要将中文资料翻译成英语，再用英语授课，学生在课余时间也不能接触到更多的英语资料，课上和课下脱节，从而无法进行实质性的金融专业英语教学。

（2）学生英语基础参差不齐，教学效果差异较大，部分学生甚至失去了学习的动力。高校学生的英语语言能力是影响专业英语教学质量的关键因素，其具体表现在学生对教师专业英语教学课堂实践中使用英语比例的承受能力。如果教师在金融专业英语课程授课过程中使用英语比例超过学生可承受的比例，学生必然会分散过多的注意力投向英语语言的学习，从而降低对金融学学科知识学习的注意力，这显然与课程的教学目标即提高学科知识水平和探究能力背道而驰，也有悖于专业英语教学的初衷。因此，教师讲解学科内容所用英语必须符合学生当前的英语理解水平。

（3）金融专业英语的教师教学水平参差不齐。在专业英语教学实践中，还有一个突出的问题就是师资状况成为制约高校开展专业英语教学的瓶颈。从严格意义上来说，高校中能从事金融专业英语教学的教师为数不多，金融专业教师英语能力较差，普通英语教师又不懂金融专业，从而在一定程度上限制了专业英语教学的开展。专业教师的英语口语能力不能满足教学的需要，即教师不能运用英语作为教学语言开展专业教学是高校专业英语教学存在的首要问题。

（4）金融专业英语的教学质量保障机制尚未建立。在教学实践中，金融专业英语课程的设置更多的是考虑教师本身的开课能力，而忽略了学生的英语基础和课程难易程度。对教师教学的评价，更多的是关注其备课工作量多少，而忽略了对教学过程的监控和对课程教学效果的评定。

2.金融专业英语传统教学模式存在诸多问题的原因

（1）学生关注的是采用最简单有效的方法掌握金融专业知识，而并不是很在意是否要用目的语言（英语）掌握这些专业知识，学生们更在意的反倒是如何学好英语，通过令人头疼的大学英语等级考试。显然，这与金融专业英语的教学目的相去甚远。教师对金融专业英语教学的积极性也不高，除去观念上的原因和实际能力方面的原因，辛苦备课和查找资料的付出与最后所获的不成比例也是一个重要因素。

（2）目前高校中，能够胜任金融专业英语教学的教师为数不多。有些教师专业知识掌握较好，但是并不具备金融专业英语的教学能力。同时，如何调动教师的积极性也是一个难以解决的问题。某些高校由于其教学观念与管理方式的原因，并不重视可以胜任专业英语教学的教师，非但不积极支持，反而充满疑虑，使得专业英语课程的开展与推动进程步履艰难。

（3）金融专业英语教学对学生在语言方面的要求较高，学生既要掌握金融学的学科知识，又要接受专业教师采用英语的授课模式，学生所花时间至少要增加50%，学生普遍表现出畏难情绪，学习积极性难以得到长期保证。

二、“补缺假设”理论对金融专业英语教学模式改革的指导作用

1.“补缺假设”理论

“补缺假设”理论认为目的语语境知识的缺失是造成母语迁移的原因之一。语言与语境知识的有机结合是语言正确流利使用的前提。由于英语环境缺少与英语表达方式匹配的真实语境，在英语理解和使用的过程中，大脑中的母语语境知识介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，母语迁移因此而发生，以至于影响英语学习。补缺不是指因为英语表达式的欠缺而由母语结构去进行替代，替代的发生是语境知识补缺的结果。“补缺假设”理论的核心思想可以归纳为语言与语境密不可分;如果外语学习缺乏相应的语境，学习者的母语语境知识会自动补缺，激活母语思维，造成迁移，外语学习也需要相应的语境支持，避免母语迁移。

2.“补缺假设”理论对金融专业英语教学模式改革的指导作用

在金融专业英语教学中，为了锻炼学生的能力，实现双重教学目标，必须改变传统的“灌输式”教学方法，代之以“以学生为中心”的新型教学模式。

第一，“补缺假设”理论重点强调语言与语境知识的有机结合是语言正确使用的前提。脱离语境的语言学习是不存在的。因此，金融专业英语教学一定要在适当的语境中同步学习，否则就会造成“汉式英语”或“哑巴英语”的学习窘境。教师力争摒弃多年的应试教育习惯，不再使学生偏重对语音、语法和词汇等语言知识的掌握而忽视了金融英语交际的能力。

第二，在实施金融专业英语教学的过程中，教师应该鼓励学生积极积累和吸收目标语言背后的文化内涵，理解和掌握各国金融发展水平和制度建设的差异。比如，学生通过大量阅读英文书籍和接触原版的英语电影、电视，深入了解诸多国家的文化，并因此提高其学习专业英语的兴趣。

第三，在实施金融专业英语教学的过程中，改变考核学生掌握金融知识所达到程度的方式。根据金融专业英语教学的特点，对学生的考核可以不采用传统的试卷考核，而尝试采用综合几次作业的方式。首先，作业需要学生以英语形式来完成，这从一定程度上锻炼了学生英语写作的能力;其次，作业的内容要注重实际操作性，即学生在运用课堂知识的基础上，必须通过社会调查、查阅资料和实际操作等方法完成作业。学期末期，依据作业完成的综合情况给出金融专业英语课程的最终成绩。

参考文献：

[1]潘正芹.语言知识技能化理论框架下的补缺假设[J].韶关学院学报（社会科学），2012（01）.

[2]徐 浩，林 立.情景反应类型、年龄和语言水平对补缺作用的影响[J].外语教学与研究，2007（01）.endprint