探讨“后方法”对英语教学的启示

马冬云

摘    要： 将“后方法”理论应用于当代英语教学中，能够完善和优化我国的英语教学模式，改变英语课堂教学以往单一的教学方向及教学策略，促进英语教学工作的有效进行，实现有效的英语教学创新。作者从英语与英语学习者两个角度出发，分析“后方法”论为当代英语教育带来的启发。

关键词： “后方法”    英语教学    教学启示

1.引言

在英语教学中应用后方法原理，可以实现对英语课堂教学效果的强化，提高学生英语学习的效率和质量。后方法原理表现出三个典型的特征：可行性、具体性与实践性[1]。在将后方法原理运用到英语教育过程中，教师一定要综合分析学生的实际情况，从后方法原理中挑选有利于强化英语教学效果的内容，并将相关原理内容与现阶段的英语教学模式进行结合，创建富有动态性的英语教学系统。

2.后方法提倡协商互动，实现真正意义上的对话

相关研究结果显示，通过协商互动可以帮助学生对英语进行深入理解，并更好地掌握相关知识点。有效的协商互动可以引导学生对交流话语进行科学调整，并进行适当重构，直到英语交流双方相互理解。在后方法理论下，英语教学工作应该将英语交流由原来的重形式轻内容转变为注重英语交流的内容，提高英语交流的针对性和目的性，灵活应用各种语言材料，让学生将注意力放在对交流信息的获取上，暂时不要太强调英语使用的准确性，允许英语交流过程中存在一些语法错误，不因语言错误而打断他们的交流。后方法理论认为英语学习应该变过去的模仿式转为探究式，英语练习的答案也不应沿用过去的封闭式，而应转变为开放式。有效的英语对话不但需要融入个人经验，而且需要通过协商互动实现彼此理解，进而对交流的内容进行有效吸收，不断丰富交流者的知识储备。通过协商互动的形式，学生在探寻英语知识的过程中获得乐趣，并在交流中积累英语应用经验。

在具体的教学工作中，老师们应该通过不同形式的仿真操作，开展特定英语语境下的英语教学。例如，老师们可以模拟商务洽谈会，针对学生进行科学分组，让学生分别扮演卖方和买方，让双方学生首先进行相关资料的收集，确定自己的具体谈判内容及谈判目标，制定有效的谈判策略。其次引导买卖双方的学生使用英语进行询盘和报价，并实施还盘操作，完成整套的交际，待双方意向明确之后，正式开展商务洽谈。通过以上教学方式，就能够实现有效的协商互动，提高商务英语教学的实践性，促进教学效果的强化。

3.后方法原理强调英语教学情境创设

因为后方法理论具备明显的实践性及具体性，所以老师们在进行英语教学的过程中，应该高度重视英语教学情境的科学创设，引导学生在具体的英语情境中展开对话练习[2]。例如，老师们可以在正式上课之前挑选一些与英语教学内容相符的英语新闻或者英文歌曲，在课前进行播放，吸引学生的注意力，实现有效的英语课堂切入，巧妙地使学生从课余活动状态进入课堂学习状态。老师们在针对学生展开英语听、写能力练习时，不但要给学生播放课本上的配套听力材料，而且要科学利用网路信息化途径，下载一些能够引起学生兴趣的英文电影，比如，《哈利波特》、《冰雪女王》、《指环王》、《马达加斯加》，等等，在适当时候将这些电影播放给学生看，借此锻炼学生的英语听力，达到有效的英语学习效果。假如电影时间相对较长，老师们则可以挑选一段精彩的电影内容进行课堂讲解，同时引导学生对电影片段中的对白进行回顾，把自己觉得印象最深刻的英语对白默写下来，达到良好的英语读写练习效果。传统英语教学中，教师通常单纯选用与教材配套的听力材料，虽然这些听力材料与教材内容相吻合，但是对话内容相对比较枯燥，无法激发学生学习英语的兴趣，导致学生的英语听、写练习效果不明显。在后方法理论的指导下，老师们应用电影播放等手段实现对英语教学情境的有效创设，大大提高英语教学的有效性。

4.后方法原理要求学生注重自主学习意识培养

基于后方法理论构建的英语教学模式，十分重视学生的自学能力。新课程大纲要求，必须将学生当成英语课堂教学的核心及主体。由于我国一直实行的是应试教育，因此英语教师在进行英语教学时不但要将学生的考试成绩作为教学目标，还要重视学生的英语应用能力培养。要实现这一教学目标，老师们就要按照后方法原理，培养学生的自主学习意识，锻炼其自学能力。例如，教师可以引导学生进行学习、生活的日规划，通过科学的规划和安排，使学生抽出时间学习英语，提高时间使用效率，同时促进学生自主学习意识的提高。

5.结语

后方法是现阶段新流行的英语教育原理系统，该教学原理对目前的英语教育有良好的指导作用。本文针对英语教师和英语学习这两个层面，分析了后方法原理对英语课堂教学带来的新启示。在具体英语教学工作中，教师一定要科学运用后方法原理，促进后方法原理与当代英语教学的有效结合，制定科学完善的英语教学策略。

参考文献：

[1]杨福，刘宁.后方法教学法与英语“四位一体”教学法[J].长春师范学院学报，2011（07）：55-56.

[2]谢贤春.后方法时代的大学英语教学策略框架探讨[J].广东外语外贸大学学报，2010（01）：112-113.