在快乐中学习数学

林威

摘    要： 在小学教育课程中，数学是难点，也是教学改革的重点。由于数学属于抽象学科，且学生的年龄小，学生的直观形象思维对抽象的数学知识的接受产生一定的阻碍，降低了学习兴趣。因此，小学数学教学的重点应放在提高学生学习兴趣和主动性方面。本文主要对快乐式教学法进行阐述，探究在小学数学教学中快乐式教学的应用策略。

关键词： 小学数学    快乐式教学    教学策略

近几年，随着新课改的开展，教学更着重于培养学生的全面素质，而课堂教学效益是改革的核心问题、关键环节。在此背景下，需要教师不断改进课堂教学方式，提高教学的有效性。在小学数学教学中，应结合学生知识水平特点，以直观形式讲解抽象内容，降低学生的接受难度，逐渐提高学习兴趣，形成学习能力。

一、快乐式教学概述

根据国家教育发展、改革要求可得知，目前教育的主体是学生、主导是老师，教育工作的根本要求是育人为本，在教学中，学校、教师需要充分发挥学生的积极性、主动性，促进学生的健康成长[1]。在此教育背景下，快乐教学是数学课堂强调的重点，需要最大限度地活跃课堂氛围，调动学生的注意力和积极性。

兴趣是快乐教学的关键因素，是学生学习体验的保障，使学生在快乐中学习，乐于学，并形成师生互动，及时与教师的乐于教形成反馈。快乐式教学有助于教学有效性的提高，减少教师耗费的精力、时间，实现教学效益最大化，促进学生最大限度地发展。同时，快乐式教学常运用开放式教学模式，运用创设情景的方式，在课堂上创造一种平等的教学关系，并利用多种媒体、载体，以知识点、教材为背景开展教学，引导学生学习，促进学生整体素质的提高。

二、快乐式教学在小学数学中应用策略

（一）营造愉快的学习氛围。

在小学数学教学中，学生的情感体验受其在学习过程中的想法、认知、感受、情绪等因素的影响，并受学生之间、教师评价、赞扬等因素影响[2]。因此，在教学过程中应充分考虑这些因素，从学生实际出发，爱护、关心学生，构建民主、宽松、和谐的学习氛围，建立平等的师生关系，使学生轻松、主动地学习。因此，在小学数学快乐式教学中，教师应合理利用多种教学活动，营造愉快的学习氛围。例如，在几何图形复习教学中，首先，教师说：“这节课我们参观一个游乐场，你们愿意为我介绍游乐场的设备吗？”这样，学生的注意力便立即被吸引，主体性得到凸显，高兴地回答：“愿意。”然后，教师利用多媒体手段对游乐场场景进行展示，在展示过程中，问学生所展示的玩具是什么，学生会说出“过山车、滑梯、旋转木马”等。最后，让学生说出自己喜欢的玩具，并说出他们是什么几何图形，让他们举手回答。在学生积极回答后，再让学生说出刚刚所参观的游乐场中还有哪些是长方形物体、三角形物体、圆形物体等，让学生讨论回答。通过多媒体展示，学生讨论回答，学生说出“转盘是圆形的、游乐场的门、车模是长方形的”等，教师再对答案进行补充。这样，在轻松愉悦的氛围中，学生对学过的几何图形知识进行了复习，学习效率高。如在《比例尺》教学中，我创设了脑筋急转弯和中国地图的图片情景，当学生听到那个急转弯的话题和中国地图时，立即产生了疑问：扬州到南京的距离有100多千米，而一只蚂蚁从扬州到南京只用了5秒钟，这是为什么？是用什么方法把这样大的地方画在尺寸见方的纸张上的？学生在好奇心的驱使下，对数学知识产生了强烈的求知欲，积极参与接下来的教学活动。这样，学生乐学、会学。

（二）充分挖掘教材中的“快乐”因素。

对于小学数学教学而言，由于学生的年龄较小，知识面有限，教材是教学的主要内容，教学主要是对教材内容的讲解。因此，运用快乐式教学，教师应从教材自身的“快乐因素”入手，利用直观教学工具，使用动态教学资源。例如，在正方体、长方体等认知教学中，教师应精心准备教学工具，并让每个学生准备一个橡皮泥萝卜，在老师的指导下，让学生自己动手对橡皮泥萝卜切割，使之成为长方体。如在教师指导下，学生动手切一刀，得到一个面，两条棱;将这个面朝下，沿垂直于这个面方向切第二刀，得到两个面，以此类推，观察所得到长方体的面数、边数、顶点数。在此教学中，结合教材内容，使用直观教学工具，力求知识内容直观化、具体化，通过学生的实际操作，对知识建立清晰表象，并在动手操作活动中激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高教学效率。

（三）与实际生活相联系，体验数学乐趣。

从教育本质上而言，教育的目的是使学生将理论知识转化为实践能力，培养学生的自主学习能力、实践能力。对于小学数学而言，知识内容简单，在实际生活中多运用到小学知识。因此，小学数学快乐式教学中，教师应注重将所讲知识与实际生活相联系，以实际生活为教学切入点，让学生感受生活所涉及数学知识、事物间的数量关系，引导学生用所学的数学知识解决生活中的问题，培养学生的数学应用能力[3]。例如，在20以内加减法教学中，首先，教师让学生数数自己小组有多少名学生，其中男生多少名、女生多少名，调动学生思维，使学生较快融入课堂。其次，当每个学生数出自己小组人数、男生同学数、女生同学数后，让学生自己说出三者之间的关系，学生回答出“男生、女生共同组成小组总人数”，然后学生寻找三个数之间的关系，准确地认识了加、减关系。又如在比例尺的应用练习时，我创设这样一个生活化的情景：小明的爸爸准备收购一车金橘运到浙江去卖个好价钱。其中运费要按实际里程计算。请你帮他查出三明到浙江的实际距离。面对此问题，全班学生跃跃欲试，答案五花八门，有的同学就懂得应用所学知识，找来一张地图，量出两地的图上距离，结合地图上的比例尺，就可以算出实际距离。在此教学中，从身边实际生活入手，让学生感受数学与生活的联系，调动学生学习数学、应用数学的热情，在快乐学习中，学生学习数学的主动性得到提高。

（四）给予学生适当的激励评价。

作为教学的主导者、学生的引导者，教师的鼓励对学生极为重要，教师的眼神、表情、语言等可对学生产生不同的影响，成为学生学习的动力[4]。因此，在小学数学教学中，教师应及时给予回答正确的同学肯定、赞扬，使学生体验到学习带来的成就感，感受到教师的关心，激发学生的自信心。同时，在教学中，对于回答错误的同学，教师不能漠然置之，应给予其积极回答的鼓励，鼓励学生下次积极发言，设法减轻学生因发言不好造成的心理压力，并在以后的课堂教学中给予学生机会，让他们尝试成功的快乐。

三、结语

对于小学生而言，数学学习的本质是心理认知过程，是数学认识的不断加深、巩固。在教学过程中，教师应根据学生身心发展规律、认知特点，灵活运用各种教学手段，充分调动学生学习的积极性、兴趣，营造良好的课堂氛围，使学生在快乐的氛围中快乐学习、主动学习，体验数学学习的乐趣，提高教学质量。

参考文献：

[1]冯梅.新课程改革背景下信息技术在小学数学教学中的应用模式探讨[J].科技致富向导，2010，（13）：100.

[2]郭聚江.以学生为本，探索小学数学快乐式教学法[J].学周刊：A，2012（11）：117.

[3]郑凤艳.改革小学数学教学模式引导学生快乐学习[J].小学科学：教师，2012（3）：59.

[4]刘桂芬.小学数学快乐教学法实践初探[J].读写算：教育教学研究，2011（30）：119.