优化小组合作学习，构建高效数学课堂

丁岩

摘    要： 新课程呼唤有生命力的课堂，倡导自主、合作、探索的学习方式。本文分析了实施小组合作学习的重要性，阐述了如何优化小组合作学习，构建和谐高效的数学课堂。

关键词： 高效数学课堂     小组合作学习    教学策略

向课堂要效益一直是教师所关注和执著追求的目标。高效的课堂教学意味着教学过程的最优化。现代教育理念要求我们打造和谐、交流、互动与沟通的课堂，国务院在关于基础教育改革与发展的决定中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，小组合作式学习已成为初中数学课堂提倡的主要学习方法，它能提高学生的创新思维能力、团队合作能力和积极探索能力。但是小组合作学习在现今的课堂教学中往往流于形式，并没有全面深入地开展。通过调查，笔者发现影响小组合作的主要因素有以下方面：小组活动重形式，缺乏实质性的合作;学生参与度不均衡，往往是好学生在小组合作中扮演帮助者的角色，成绩差的学生得不到独立思考的机会;学生的认知度不够，认为小组合作只是走形式、走过场。如何改变小组合作学习的现状，真正把小组合作学习落到实处，使数学课堂焕发生机活力？我认为可采用以下策略和方法。

1.传输优秀理念，激发学生学习兴趣

策略：学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响学习效果和教学成绩。在班内设置合作学习标语，营造合作学习的氛围。例如在黑板报上板书合作小组的规则和要求，黑板报上的板书能激励学生自主合作学习，潜移默化中调动学生的主动积极性。在家长会上要传达课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习;建立互相信任、团结互助的关系。教师在教学活动中要有意识地教会学生课堂合作的技能。例如：听别人发言时要专心，在别人发言的时候不能插嘴打断，有分歧意见时要听他人讲完再提出;引导学生要以友好的方式对待争议。

扩展：我会经常给学生讲小组间合作走向成功的事例，讲一滴水只有放在大海里才能永不干枯的经典，讲太平天国内部分裂的悲剧，讲华罗庚与王元教授合作在近代数论方法应用研究方面获得重要成果，被称为“华-王方法”的优秀事迹。让学生从思想上受到启发和感悟。另外在学习中，我教给学生合作技能的“七字口诀”：

听取发言要专心，注视对方动脑筋。说明理由要充分，启发大家同思考。

求助别人要心诚，得到帮助表谢意。反思敢于承认错，肯定他人学着做。

自控发言尽量轻，服从集体留个性。帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。

建议之前多考虑，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。

以此增强小组成员的集体责任感。

2.更新教学理念，创新教学方法

策略：随着新课改的深入发展，教学理念和方法都在不断完善和更新，教师要以学生为主体，贯彻合作小组学习模式的理论学习。在教学活动中可以参加一些专家或学者开设的关于小组合作学习的讲座，在理论层面上进行小组合作学习的思想培育。如“如何在学科中开展小组合作学习”，“小组合作学习的评论”，“小组合作学习中教师观念的转变”等。通过较大规模的理论学习，使教师对小组合作学习理论及操作形成基本认识。但是在学习过程中为避免形式主义，需要参与者做到写好课堂笔记及课后随感，同时要适当进行讨论。

扩展：教师要不断提升自我，只有自己有一桶水，才能把学生的瓶子装满。教师可以参与学校所组织的各种听课活动，参观、听课、学习，通过学习感受差距，获得收益。“观摩学习”实质上是指通过各种渠道解读他人实践操作技巧的一种学习方式，并收集好的教学案例，形成自己特色的案例学习。在进行理论学习的基础上，确定符合中学数学学科特点的教学方式。到先进学校和地区收集一些小组合作学习的案例（可以是非数学学科的）。通过剖析教学规律，分析学生现况，找出教学的共性和个性，对如何在中学数学课堂教学中开展小组合作学习形成具体的认识。

3.课前、课中、课后有效实施

策略：采取“先学后教，当堂训练，课后总结”的教学模式，“先学”是要在教师简明扼要地指导教学目标，提出相关课堂预习要求的前提下，学生合作预习探讨，可以看例题、看诠释、查资料、共同讨论、发现疑难做记号等多种学习形式。“后教”是在学生自学后，师生互动、生生互动式的学习，教师通过提问、检测等形式准确掌握学生的自学情况，并发动学生质疑、交流、讨论解决自学中的问题，使学生互相学习和帮助。

“当堂训练”在“先学“和”后教“之后，目的在于让学生通过一定量的训练，熟练掌握和应用所学的知识，从而深入理解课堂上的重难点。我们可以让学生之间互相出题，举一反三。“课后总结”是指教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的。教师通过课后总结，促使每个小组都进行反思，这样会逐渐形成小组合作学习的良性循环。

拓展：教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，合理的对合作学习的教学方式作出设计。合作学习不是无条件的，合作需要有一定的情境氛围，才能激发参与者的合作兴趣。为此要想使学生在学习过程中能够有意识地合作，就要为学生创造合作的氛围，从而激发他们合作学习的欲望。教师设计课堂合作时需选择有难度、有探究性和讨论价值的问题，同时要设计好每个环节所需用的时间，等等，并在课堂上实施。教师作为课堂的引导者，需要选择好合作学习的切入时机，例如在讲解知识的时候出示重点、难点;学生对知识的理解处于迷惑、混沌处;课后知识的深化、拓展处;以及知识的查缺补漏时，等等。实践证明，恰当选择切入点是有效开展课堂合作学习的关键。

在以学生为主体，创新教学理念，开展小组合作学习成为新课程革的主旋律的今天，教师要适当组织合作交流，使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作，充分调动学生学习的兴趣和积极性，让学生更好地展现自我，突破自我，在学习中发展、创新和成长，给学生合作交流的舞台，提供自主探究学习的机会，培养学生多方面的能力，使学生思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。

参考文献：

[1]张晓群.试谈合作学习的问题及对策[J].新课程（教师），2010（01）.

[2]王伟.教育的本质是“唤醒”[N].中国教师报，2010.